高中語文課堂自主式閱讀教學探究

張華兵

高中階段的語文教學，對學生的閱讀量與閱讀能力有了更高的要求。如何提高閱讀效率，是擺在師生面前的一個重要問題。在此，就高中語文閱讀教學中存在的問題進行分析，探討如何將學生的自主閱讀融入課堂閱讀教學，找到一條適合師生共同發展的閱讀教學之路。

一、閱讀教學存在的問題

1.文本選擇與模式單一

現今高中語文閱讀教學處境尷尬，首先體現在教材文本的選擇上。例如，蘇教版用專題教學替代了以往的單篇教學，這種專題式編排的初衷是促進教師進行教學改革，讓其從“教教材”轉變為“用教材教”。要從傳統的單一式文本教學轉到專題教學，需要教師對文本有一個取舍、解讀、重組、補充、再創造的過程，這個過程必須建立在深度解讀文本思想、深入了解學生學情的基礎之上。專題教學的選材要有針對性，要因地制宜、因材施教、適時而教，它賦予了教師一定的自主選擇權。從對高中閱讀教學的調研情況來看，目前還有一部分教師未能從傳統的教學模式中走出來。他們或照本宣科，毫無創新；或舍本逐末，注重細枝末節。這種閱讀教學沒有顧及到學生思維開發的過程，忽視了學生語文能力與素養的培養，以致出現教師不深入研究教材、學生不深入學習文本、教師自問自答的情況。而自主式閱讀教學因為有學生自主設計問題的環節，故能有效開發學生的思維，但這一環節卻被有些教師忽略了。例如，蘇教版高中語文必修一教材《月是故鄉明》這一專題，編者有意設計了文本對話欄，即讓學生與文本、作者對話，可惜這個設計在課堂教學過程中被有的教師忽視了。不管選取哪一種教材，自主閱讀教學必須讓學生擁有一定的自主權。

高中語文閱讀教學處境的尷尬，還體現在教學模式的統一上。筆者在對本地區高中語文教研組進行調研時，發現很多學校都要求教學模式統一化，無論是教學內容的選擇還是教學進度，都無一例外。“統一教學”只是便于學校管理，但語文學科理應追求創新思維與個性發展，“統一”的桎梏會限制語文教學的改革與發展。

高中語文新課程標準提出：教學內容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養成自學的習慣，不斷提高獨立學習和探究的能力。可見，高中語文教學更應重視學生語文素養的培養與發展。但從教學現狀來看，學生并未處于主動地位，他們對于文本的選擇和在課堂問答中均缺乏自主性，這不利于學生“自主、合作與探究”學習方式的推行。

2.重答題技巧，輕能力素養

高中現代文閱讀教學忽視了教材對學生在閱讀基礎上的作用，而教學內容又偏向于考試技巧。為了文本閱讀答題更有針對性，課堂教學往往選擇高考試卷中的現代文文本作為教學研究對象。這種課堂閱讀教學形式，把閱讀教學變成了解題技巧的教學。

許多教師熱衷于閱讀教學中的“答題技巧”，這看上去契合了閱讀解題思路，但從根本上肢解了閱讀審美狀態。有規定答案的閱讀，實際上違背了作品的豐富性解讀原則，在這樣的狀態下進行閱讀很難產生審美愉悅。其實，對很多作品的解讀往往是讀者的一種個人見解，它與作者的理解并不一定契合。

所以，筆者認為在自主閱讀教學中應強調對作品的多樣性、自主性解讀。閱讀教學培養的不是只會讀書的機器人，而是獨立自主、思想自由的“真”讀者；閱讀教學不只是教技巧，而是培養閱讀能力與閱讀素養。

二、自主閱讀教學的主體與主導

實行自主式閱讀教學，必須明確課堂的主體，強調、突出主體地位。高中語文新課程標準要求學生：學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。因為自主閱讀具有很強的自我審美意識，所以自主閱讀教學要求突出學生主體發展的內在需要，讓學生自主選擇閱讀角度，自由展開閱讀思路。在教學活動中，教師可以通過自主閱讀進一步培養學生獨立思考、自由思想的品質。陳寅恪先生提出的“獨立之精神，自由之思想”，也是語文學科培養的終極目標。

實行自主式閱讀教學，要重視教師的主導作用。教師要明確自主式閱讀教學的目的不是提升考試成績，不是教授答題技巧，而是培養良好的閱讀習慣，提升閱讀品位。在教學中，教師要敢于“放手”，不過這里的“放手”并不是“放羊式”的散漫化閱讀。在每一節自主閱讀課上，教師都可以幫助學生精心選材、巧妙設置問題等。教師可將閱讀教學設計為任務型閱讀、反饋型閱讀、讀后感式閱讀、評論式閱讀等，真正讓自主閱讀教學成為中學語文教學中行之有效的辦法。

實現自主式閱讀教學，需要營造民主的課堂氛圍。語文課程標準指出，課堂上，教師要創設民主、平等、寬松、和諧的學習環境。真正的語文課堂不是教師的“一言堂”，而是師生雙方平等交流與互動的地方。社會主義核心價值觀強調民主精神，而將民主引入課堂，能讓師生通過教學進一步踐行民主思想。教師在課堂上要放下身段，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，在平等互助的氣氛中與學生研究探討，共同完成學習任務。在自主式閱讀教學中，師生共同完成教學，共同提升思想境界，是一種理想而完美的課堂教學。

三、課堂閱讀與自主閱讀并行不悖

多年來，江蘇省口岸中學一直堅持開設學生自主閱讀課。但在實際教學中，很多教師將自主閱讀、課堂閱讀作為兩個獨立的概念分開進行，甚至有人將自主閱讀課用來講課。從現實情況來看，課堂閱讀占據了高中大部分的教學時間，而自主閱讀一周也就一節課，且多數學生并沒有多少課余時間用來閱讀。所以，學校應重新定義自主閱讀，將自主閱讀與課堂閱讀整合起來。

如何巧妙地將自主式閱讀教學融合到課堂中，不應是只講解文本、分析文本，而應根據學生的語文能力和素養編訂出適合學生實際、與時俱進的校本閱讀教材。自主閱讀教材的選編可以放寬眼光、擴大范圍，充分考慮學生的需要，可讓學生參與選編。同時，教師要正確引導學生閱讀。所以，自主閱讀教學不是選固定的教材，實施固定的流程，而是隨著學生和閱讀內容的不同而隨時發生改變。

近年來，學校語文教研組倡導“主體參與式”課堂教學，這也是一種自主式閱讀教學。筆者認為，不應將新時代的語文教學方式理解為一種閱讀模式，也不能將其理解為自習式閱讀，而是應該通過自主式閱讀教學來培養學生的能力素養，傳承民族優秀文化，傳播人文精神和自由民主的思想。這也是新時代賦予語文教師的社會責任。

（責任編輯 郭向和）endprint