基于現(xiàn)代教育信息化環(huán)境的教育教學(xué)模式探索案例

劉和平

[摘 要]教育信息化帶來了教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，引發(fā)了人們對于中小學(xué)信息化環(huán)境下高效課堂模式變革的興趣和思考。信息化技術(shù)在教育領(lǐng)域的恰當(dāng)應(yīng)用，促生了許多新的教學(xué)模式和管理模式，有效提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]教育信息化；環(huán)境；教學(xué)模式；案例

20世紀(jì)90年代，伴隨信息高速公路的興建，教育信息化的概念應(yīng)運而生，信息技術(shù)在教育與教學(xué)的各個方面得到廣泛應(yīng)用，教學(xué)類程序軟件的開發(fā)、大數(shù)據(jù)的推進(jìn)，又進(jìn)一步加速了教育現(xiàn)代化。

現(xiàn)代信息技術(shù)給教育帶來了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化；讓教學(xué)資源得以共享；使教學(xué)行為個性化、教學(xué)模式個別化、教學(xué)評價即時化得以實現(xiàn)。隨著社會信息化的加速，家長、學(xué)生，特別是企業(yè)在教育信息化上的推動，給教師和學(xué)校教學(xué)及管理帶來了許多新的課題。在此，以湖南省湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校為例，分析學(xué)校基于信息化環(huán)境在組織結(jié)構(gòu)及課堂教學(xué)方面的探索與實踐。

一、學(xué)校基本情況

湘潭市雨湖區(qū)金庭學(xué)校創(chuàng)建于1912年，是一所有著百年深厚歷史底蘊(yùn)和濃郁文化氛圍的學(xué)校。學(xué)校“一校三區(qū)”，有教師230人，學(xué)生4345人，是目前湘潭市規(guī)模最大的完全小學(xué)。

學(xué)校以教育信息化為抓手，加強(qiáng)各方面的質(zhì)量建設(shè)。2017年建設(shè)了五間PAD教室，開始了以智慧教室為平臺的個別化教學(xué)的實驗項目；應(yīng)用“V校”平臺進(jìn)行教學(xué)管理，加強(qiáng)家校合作；開發(fā)了學(xué)校微信公眾號，為師生信息互訪提供了便利。

二、學(xué)校教育信息化存在的問題

在學(xué)校教育信息化發(fā)展過程中，曾經(jīng)遇到一系列問題。一是對技術(shù)抵觸，一些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)新技術(shù)增加了工作強(qiáng)度，付出太多，難以適應(yīng)；二是盲目依賴，使用過度，一些教師過于依賴技術(shù)，認(rèn)為越多越好，甚至出現(xiàn)由“黑板灌”變成“電子媒體灌”；三是將學(xué)生主體地位絕對化，課堂上缺乏對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，小組合作模式中的無效協(xié)作多；四是過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源、公司資源，忽視校本資源、家長資源、社會資源的開發(fā)與建設(shè)。為此，學(xué)校從小項目入手，在五個方面進(jìn)行了教育信息化的探索。

1.交互式電子白板的運用與研究

2016年，學(xué)校申報了“交互式電子白板的運用與研究”課題，探討基于電子白板的交互式學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，形成了相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)教師合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)。該課題選取同一年級的三個班為實驗班（實驗組），其余班級為對比班（對照組），在各學(xué)科開展研究活動。課題以行動研究法為主，按照“計劃—行動—反思總結(jié)—調(diào)整”的步驟，輔以課堂觀察、個案研究等方法，注重循環(huán)往復(fù)的反思與調(diào)整，推進(jìn)課題研究工作。

交互式電子白板的策略性運用研究，通過互動式教學(xué)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)和學(xué)科教學(xué)延伸的相互促進(jìn)，有利于整合各科教學(xué)，減少知識的分割和學(xué)科之間的隔離，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

2.“掌上家長學(xué)校”創(chuàng)新授課形式

移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，為依托網(wǎng)絡(luò)的家長學(xué)校開辟了新的途徑。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對家長學(xué)校授課形式進(jìn)行了創(chuàng)新實踐。

一是通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展家長分組主題研討學(xué)習(xí)活動。教師將班級劃分為幾個大組，分散以網(wǎng)絡(luò)形式召開會議，既有針對性，也增強(qiáng)了家長會的效果。教師可以就教育教學(xué)中遇到的共性問題或典型事例，邀請家長共同探討交流，尋找解決方法。由于這種主題學(xué)習(xí)活動不限時間和地點，使教育反饋更加及時有效。

二是利用多人視頻功能，增強(qiáng)家長和孩子的信心。通過網(wǎng)絡(luò)家校視頻溝通，讓教師和家長更全面地了解孩子，特別是發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，從而增強(qiáng)家長對孩子的信心，也能讓孩子在贊賞中增強(qiáng)自信，增加學(xué)習(xí)的動力。

在實踐中，信息化時代的網(wǎng)絡(luò)特征與家校聯(lián)系的需求高度融合，借助互聯(lián)網(wǎng)新穎便捷的形式，“掌上家長學(xué)校”進(jìn)一步將家校合作推向了更高、更新的階段。

3.手機(jī)APP應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能手機(jī)已然成為生活中的必需品。如何讓手機(jī)成為教與學(xué)的“工具”，而不是學(xué)生們的“玩具”，英語組的教師開展了利用手機(jī)APP輔助教學(xué)的研討與實踐。

一是利用“一起作業(yè)”等APP來激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。小學(xué)英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，讓每一個學(xué)生聽懂英語、開口說英語，是英語教學(xué)的首要任務(wù)。“一起作業(yè)”中設(shè)置了很多游戲，如訓(xùn)練單詞的“聽音寫詞”“單詞跟讀訓(xùn)練”，訓(xùn)練句子和課文的聽力游戲等。每一個游戲都設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，讀準(zhǔn)了，才能進(jìn)行到下一關(guān)，所以學(xué)生需要不斷聽、反復(fù)聽，既激發(fā)了“斗志”，也提高了聽力，使枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動有趣，提高了學(xué)的效果。

二是利用“英語趣配音”APP為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言交際情景。以往學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要是借助課本來訓(xùn)練，而“英語趣配音”除了有與教材配套的動畫，還有很多動畫片的配音片段，每一個片段都只有幾句話，動畫效果和語音語調(diào)都非常適合小學(xué)生。“英語趣配音”通過英語交際情景，使學(xué)生能夠在音像同步營造的故事情境中練習(xí)語言、運用語言，迅速提升學(xué)生的英語語感，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而顯著提高課堂的教學(xué)效率。

三是利用“納米盒”等資源擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。“納米盒”手機(jī)APP中包含很多閱讀繪本，并且分年級、分單元設(shè)置，每個單元中都包含3至4篇與本單元內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，可供教師選擇。繪本借用栩栩如生的人物形象和環(huán)環(huán)相扣的故事情節(jié)，營造了符合小學(xué)生年齡特點的情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校篩選并確定了幾種手機(jī)APP，選取了四年級由同一位教師任教的兩個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣相近的班級進(jìn)行了手機(jī)APP輔助教學(xué)實驗。在對照班，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而在實驗班則引入手機(jī)APP輔助教學(xué)。一個學(xué)期后，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)水平兩方面的前測和后測的對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的英語興趣指數(shù)提高近十個百分點，學(xué)業(yè)水平大幅度提高；而對照班的學(xué)生在這兩方面都沒有明顯提高。由此可見，合理運用智能手機(jī)APP變革教學(xué)方法，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)水平。endprint

4.創(chuàng)建PAD教室

隨著教育信息化的發(fā)展，PAD（平板電腦）正以其獨特的方式成為教育信息化新平臺。PAD配有交互式數(shù)字教材，支持高清圖片、音頻、視頻、動畫、3D等豐富的多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)形式，具有基于移動智能終端和無線網(wǎng)絡(luò)的移動、交互特征。其內(nèi)在豐富的學(xué)習(xí)資源，及時有效的人機(jī)互動、師生互動，高準(zhǔn)確度的反饋性能，對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了巨大的推動作用。PAD利用平板觸控技術(shù)和媒體素材的良好呈現(xiàn)體驗，帶動教育理念、教學(xué)方法產(chǎn)生了顛覆性的改變。學(xué)校建設(shè)了五間PAD教室，開始了以智慧教室為平臺的個別化教學(xué)實驗項目。通過近一年的實踐，PAD教學(xué)的優(yōu)勢逐步顯現(xiàn)。教師的教育理念、教學(xué)方法發(fā)生了重大改變，面對海量資源，教師們成為學(xué)習(xí)的引路人；學(xué)生們開始體會到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)能力迅速提高。此外，PAD教室的建立還為班主任帶來了全新的管理模式。學(xué)生和教師的“代溝”在平臺上被淡化，交流更加自然得體，有效拉近了師生之間的距離。PAD教室通過“上課照片”“班級空間”“課余活動”等，為班主任和家長了解學(xué)生日常表現(xiàn)打開了一條便捷通道；學(xué)生也可以在這里展示自己的愛好和才能，與同學(xué)們分享心情、分享生活點滴，參與話題討論，課余生活十分豐富。

5.“V校雨教云”促家校和諧智慧管理初成體系

2016年1月，雨湖區(qū)教育局為學(xué)校啟動了“V校”項目，推出“雨湖教育生態(tài)圈云平臺”。學(xué)校的三個校區(qū)總激活率達(dá)到79.5%，教師們紛紛注冊使用，并推薦給每位家長。以本部二年級某班為例，全班學(xué)生53人，登錄平臺的家長達(dá)到了85人，很多家庭父母雙方一起登陸，都不愿錯過教師在“V校”中發(fā)布的內(nèi)容，班級活躍度經(jīng)常保持在95%左右。相比傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)系，“雨教云”平臺的功能更加強(qiáng)大，使用更加便捷。例如，每條通知單獨發(fā)布，每個分享單獨展示，沒有刷屏的煩惱，也沒有“查找聊天記錄”的瑣碎。

“語音作業(yè)”和“提醒未交”功能，深受學(xué)生和家長歡迎。學(xué)生不但能聽到自己的朗讀，還能聽到其他同學(xué)的朗讀；家長們也能對其他孩子進(jìn)行指導(dǎo)和評價；作業(yè)未提交也會有“小秘書”提醒，大家一起學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步。

除了語音作業(yè)外，智慧評價也是“雨教云”的一大亮點。教師們可以自己設(shè)置個性化評價勛章，“表揚”能讓每個孩子和家長都看到，但“批評”只會讓被批評的孩子及其家長看到。“表揚”加分，“批評”減分，系統(tǒng)會對分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，可以一月一小結(jié)，或一個學(xué)期進(jìn)行一次表彰。

校長作為學(xué)校的管理者，加入了每個班的班級空間，可以對全校教師及班級的情況進(jìn)行實時了解。比如，進(jìn)入學(xué)校空間發(fā)布公告，所有教師和家長都能收到提示，使通知發(fā)布更簡單且及時；還可以直接查看每個班級的教師和家長最近發(fā)布的內(nèi)容和動態(tài)，并可給予評價。

“雨教云”還有一個班級管理者非常重視的功能，即通過教師們的過程性評價，自動生成學(xué)生的成長檔案：點開某個學(xué)生的成長檔案，就能看到其各個維度的學(xué)習(xí)和個性成長情況，還能進(jìn)行橫向和縱向的對比，對學(xué)生形成具體而全面的分析。

三、結(jié)語

新型教育教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的核心，信息化只有與教育教學(xué)相融合才能發(fā)揮其作用，而這其中能即時互動的課堂教學(xué)模式、即時評價的評價體系、個性化的家校協(xié)作、校企合作和對學(xué)生認(rèn)知能力的研究是應(yīng)用的前提條件。有效減輕師生的負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)生興趣、提高課堂教學(xué)效益、改進(jìn)教育質(zhì)量的信息化手段的推廣應(yīng)用，將有力地推動素質(zhì)教育的實施和教學(xué)改革的深化。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint