社區(qū)融合促進智障學生語言能力發(fā)展摭探

錢霖

摘 要：融合教育旨在讓所有學生有權利在最少限制的環(huán)境中接受教育，滿足學生長期發(fā)展的需求。社區(qū)是社會有機體最基本的內容，是宏觀社會的縮影，開展社區(qū)融合活動有利于激發(fā)智障學生的表達欲望，培養(yǎng)和提高其語言表達能力。

關鍵詞：社區(qū)融合；智障學生；語言能力；實踐能力

中圖分類號：G421；G761.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0042-01

語言是人與人之間溝通的重要工具，智障學生的語言發(fā)展較晚，語言詞匯貧乏，表達能力差。學校所在社區(qū)是學生接觸最多、最為熟悉的生活環(huán)境，也是教師開展教學活動最為方便、最為有利的場所。因此，教師應該延伸課堂，積極開展各種社區(qū)融合活動，讓學生在真實的生活場景中發(fā)展和提高語言能力，增強社會適應能力，為回歸主流社會奠定基礎。

一、培養(yǎng)自信鼓勵開口說話

口語是日常生活中人與人溝通和交往的需要及工具，智障學生由于受各種因素的影響，常伴有自卑、膽小、害羞等心理障礙，不善于甚至害怕與人交流。平日里，教師要想方設法為他們創(chuàng)設與人交流的機會，鼓勵他們開口說話，幫助他們樹立信心，從而培養(yǎng)他們語言表達能力，提高人際交往能力。比如去觀影的路上碰到了一位老奶奶，她好奇地問：“你們帶著這群孩子去做什么呀？”這時，老師讓一旁的JJ告訴老奶奶，可他害羞地搖了搖頭。老師握著他的手，鼓勵他說：“老師跟你一起說‘我們去看電影！”JJ就跟著老師一起開心地回答了。老奶奶是個有愛心的人，叮囑學生說：“路上要看好車輛！”外向的YY和SS微笑著說：“謝-謝-奶-奶！”隨后，老師拉著JJ和LL的小手，邊做揮手動作邊說了聲“奶奶，再見！”看到HH沒開口，老師便走過去摸摸他的頭說：“和老奶奶說再見！” HH帶著羞澀的笑容小聲說“奶奶，再見”。老師點點頭對他說：“真棒！”他高興地跳了起來。很多時候，學生最需要的就是老師給予及時的鼓勵和表揚。

二、學認商品積累語言素材

以“購物”為主題的社區(qū)融合活動，為智障學生創(chuàng)造了良好的學習平臺，能夠幫助他們增長見識，豐富詞匯量。比如，學校可開展“超市購物”融合教育活動。進入超市可以先讓學生認識新環(huán)境，找到服務臺和收銀臺的位置并了解相關服務項目。然后帶他們選擇適當的商品陳列區(qū)，認識商品，進行采購。學生根據所需，可以去食品區(qū)、生活用品區(qū)、文具用品區(qū)進行購物實踐，琳瑯滿目的商品讓孩子們興奮不已。YY和SS可好奇了：“老師，這是什么？”“老師，那是什么？”這時，老師就指著包裝上面的名稱說：“這是咯吱脆薯片！”“這是蔓越莓曲奇餅干！”然后帶著學生一起說一說。YY和SS很快就會說了，其他學生則要跟讀好幾遍才能說正確，不會說話的孩子，老師只要求口型基本正確，認識該商品。通過這次活動，學生們認識了許多商品：咯吱脆薯片、蔓越莓曲奇餅干、掛燙機、泡腳桶、油畫棒、炫彩筆等。他們不僅會說名稱，還了解了用途，在增加詞匯量的同時增長了見識。

三、聯系實際運用已有語言

社區(qū)系列購物活動充分調動了學生的積極性和主動性，鞏固了已學的知識，讓每一位學生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”習得能力，實現知識向能力的轉換。在“游覽公園”融合教育活動中，學生在老師、志愿者和部分家長的帶領下，從車站步行至公園。看到前面路口有紅綠燈，YY老遠就大聲喊：“紅燈停，綠燈行！”經過路口時正是紅燈亮，志愿者問大家：“看，現在亮的是什么燈？我們該怎么做？”兩個智障程度較輕的學生立馬回答：“紅燈，要停下來。”說著便立即停住了腳步。中度智障的學生也反應過來了，停下大聲喊：“紅燈！紅燈！”重度智障的孩子雖然沒有回答，但也有意識地停住了腳步。這時老師問：“等綠燈亮了，我們該怎樣穿過馬路？”“過馬路走人行橫道！”SS搶著回答。JJ邊指斑馬線邊說：“老師你看，要從一條條白線上面走！”“對呀，要走斑馬線。”老師邊說邊豎起大拇指，孩子們都很開心。

四、字句輔導簡單對話交流

智障學生語言表達能力和交往能力明顯落后于正常兒童，所以，老師們要針對每位學生的不同情況進行有效指導。活動中，老師可以結合現實情境，一字一句地耐心教，幫助學生逐步提高語言能力。比如，在“菜場購物”活動中，老師帶學生來到西郊菜場，認識了各種蔬菜、肉類、水產，還來到了面食、熟食、干貨等攤位。在菜場看中了物品得問價格，靦腆的TT語言發(fā)育遲緩，難以說完整的句子。他在蔬菜攤位上挑了一個白蘿卜，拿在手中看著老師說：“這個……這個……”老師帶他走到老板面前說：“問問叔叔白蘿卜怎么賣！”看他一副不知所措的樣子，老師逐字教他說：“叔叔，請問白蘿卜多少錢一斤？”教了幾遍后，TT好不容易斷斷續(xù)續(xù)地說：“叔叔，這個——白蘿卜——多少——錢——一斤？”老師立即為他送上大拇指。得知價格后，老師讓TT把白蘿卜遞給老板說：“請稱一下！”付錢后再提醒他說：“謝謝叔叔，再見！”這次他放松了許多，說話的聲音也響亮了，語速也快了。看著買回的白蘿卜，TT的嘴角露出一絲笑容。

五、結束語

“生活即教育，社會即學校。”社區(qū)是宏觀社會的縮影，是智障學生社會化的重要基地。教師充分利用身邊資源，開展豐富多彩的社區(qū)融合活動，能有效促進智障學生語言思維的發(fā)展，從而提升智障學生的生活實踐能力。

參考文獻：

[1]張鳳貞.智障人士社區(qū)融合方案設計[D].湖北師范大學，2017.

[2]劉曉燁.早期閱讀與兒童語言教育[M].北京：北京語言教學出版社，2016.endprint