淺析高中英語閱讀教學中存在的問題

摘 要：閱讀是我們獲取信息和知識的重要來源，而英語閱讀對于高中生來說，不僅是一種學習英語的手段，更是學習英語的目的。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題

一、 引言

目前，高中英語教師和學生們都知道英語閱讀具有的重要性，在平時的教與學中，也都花費了大量的精力在閱讀上面，但是為什么學生在試卷中閱讀理解部分卻很難獲得讓人滿意的分數呢？這是一個普遍存在的困擾著高中英語教師的一個問題。筆者試圖通過一份問卷調查來研究找到高中英語教學中存在的問題，為老師們進行英語閱讀改革研究提供一些現實依據。

二、 問卷調查

（一） 調查目的：高中學生的英語閱讀教學中存在的問題

（二） 調查對象：筆者所在的一所市三星級高中的高三同學，采用分層抽樣的方法，隨機抽取了三個層次的195名同學進行調查，收回了可用問卷170份，這些同學的英語成績基本能代表本校的總體平均水平。

（三） 問卷內容（取自于英語新課標）及調查的數據：

1. 你會為了提高英語閱讀能力而安排課外閱讀嗎？（如：報紙、雜志、名著等）

A. 會8.3%

B. 大多會9.4%

C. 較少會59.4%

D. 不會22.9%

2. 閱讀英語文章中遇到生詞時，你最想做的是什么？

A. 看詞匯表38.6%

B. 查字典32.3%

C. 猜測14.7%

D. 跳過14.4%

3. 讀完文章，詞匯基本都看懂，但是文章大意不明白，你遇到過這種情況嗎？

A. 經常24.4%

B. 有時37.7%

C. 偶爾26.5%

D. 從不11.4%

4. 讀完文章，意思都看懂了，但是選擇題會做錯，你遇到過這種情況嗎？

A. 經常29.4%

B. 有時49.4%

C. 偶爾15.3%

D. 從不5.9%

5. 學習英語最重要的部分就是單詞和語法知識，你認為呢？

A. 是59.4%

B. 大多是31.8%

C. 較少是5.3%

D. 不是3.5%

6. 讀完文章，你能分析出它的結構或脈絡嗎？

A. 能4.2%

B. 大多能21.1%

C. 較少能60%

D. 不能14.7%

7. 你知道英語文章不同體裁的寫作模式或方法嗎？

A. 知道1.8%

B. 大多知道6.4%

C. 較少知道56.5%

D. 不知道35.3%

8. 你覺得課文導入里提到的內容重要嗎？

A. 重要8.6%

B. 一般重要4.2%

C. 偶爾重要33.7%

D. 不重要43.5%

9. 你認為閱讀后進行的一些答題活動重要嗎？

A. 重要15.9%

B. 一般重要26.5%

C. 偶爾重要34.7%

D. 不重要22.9%

10. 你覺得哪種讀后活動最有利于知識的獲得？

A. 做問答題31.2%

B. 做聽力題10%

C. 小組討論20.5%

D. 角色扮演23.5%

E. 總結改寫14.8%

11. 在閱讀過程中，你會有意識的根據不同的任務而采取不同的閱讀方法嗎？（如：略讀，精讀，跳讀，猜測，分析，推斷等）

三、 由問卷調查的結果反映出的高中英語閱讀教學中存在的問題

（一） 學生“學”的問題

1. 由問題1的結果得出，學生對英語文章的閱讀興趣不大，把讀文章當做老師布置的任務來完成，并沒有主動為了提高文章的閱讀量而去讀文章，也沒有因為興趣愛好去進行大量的課外閱讀。

2. 由問題2和5的結果得出學生在閱讀中首要障礙仍然是詞匯，他們對詞匯和語法這些基礎的英語語言知識的依賴性很大，在閱讀前習慣性地必須掃清詞匯障礙才能進行閱讀，不然就會產生心理陰影，總覺得因為有些詞不知道意思，所以文章一定會看不懂。一旦在閱讀中遇到生詞，很容易放棄，不能繼續讀完文章。

3. 由問題3和8的結果得出幾乎每個同學都遇到過文章里沒有生詞，仍然讀不懂文章大意的情況，而且次數不少。因為學生缺乏關于文章涉及的不同學科領域的背景知識以及其中蘊含的文化內涵，所以即使他們都認識詞匯，但仍然不能完全理解文章意思。

4. 由問題4、6和7的結果得出很多同學即使看懂英語文章的大意，但是不會概括總結主旨大意和各段段落大意，也分析不出文章的體裁，整體結構，作者的寫作目的等，因此做到這類題目時只能憑感覺去猜，錯誤率也就增大了。

5. 由問題11的結果得出很多同學在閱讀過程中很少或不會采用一些閱讀策略，例如略讀，精讀，跳讀，猜測等。即使他們知道有這些策略，也沒有養成在閱讀過程中使用這些策略的習慣，那么閱讀的速度也提高不起來，從而導致考試時時間不夠，文章來不及讀完，最后做題目時就只能靠猜答案了。

（二） 教師“教”的問題

1. 由問題5的結果得出很多高中英語教師受到傳統的語法翻譯法的教學理論的影響很大，教學重點就是單詞和語法，把大量的時間用在講解單詞、詞組搭配和分析句子成分等語法知識上面，閱讀材料已經失去了它本身所具有的意義，已經被老師們變成了用來傳授語言知識的載體，老師們采用這種滿堂灌的講解方式，把閱讀課變成了單詞課、語法課。

2. 由問題8的結果得出，目前教師上閱讀課一般都會有課前的導入活動，但是方法較單一，除了師生簡單對話就是圖片或視頻，這些活動往往是形式主義，首先一般只有少數口語好的同學才能參與對話活動；而對于圖片或視頻，學生也多數是一看而過，看完就忘，也不會激發他們多去思考，老師們在思想意識上也沒有重視閱讀前活動，只是把這類活動當作一個程序或者任務來完成。

3. 由問題9和10的結果得出另一個重要問題，就是閱讀后的一些鞏固活動實施效果不太理想，老師們很多時候就是讓學生按照PPT上設計的問題一項項完成，對于如何利用讀后活動來訓練學生們的邏輯思維能力以及創新能力還沒有足夠的意識，沒有給予學生足夠的閱讀策略和答題技巧的指導，最后只有少部分能力強的人才能從這類活動中得到鍛煉，而大部分同學只是作陪練，能力沒有得到真正提高。

四、 總結

通過以上調查與分析可以看出，教師在教學中要重視這些問題，要結合先進的教學理論與平時的教學實際，不斷地進行思考和研究，找到解決問題的切實可行的辦法，提高閱讀教學的效果，并最終促進學生有效地提升英語閱讀水平。

作者簡介：陸榮，江蘇省南京市，南京市六合實驗高級中學。endprint