創新人才教育的核心是“教育”必須超越“知識”

錢穎一

我在教學實踐中強烈地感受到，創造性思維的來源之一是好奇心和想象力。

創造力確實需要知識的累積，但除了知識，還需要什么呢？愛因斯坦說過，“我沒有特殊的天賦，我只是極度好奇”“想象力比知識更重要”。他說的好奇心和想象力，我覺得是我們過去比較忽視的。受此啟發，我提出一個簡單的假說：創造性思維=知識×好奇心和想象力。這個簡單的公式告訴我們，知識越多未必創造力越強。

因為人接受的教育越多，知識積累多了，但好奇心和想象力可能減少，所以創造力并非隨著受教育時間的增加而增加。兒童時期的好奇心和想象力特別強，但是隨著受教育的增加，好奇心和想象力通常會逐漸遞減。

為什么？因為我們后來學的知識都是有框架和設定的，不管什么知識都是這樣。在學習這些知識的時候，你的好奇心、想象力往往會挑戰這些知識框架，但在絕大多數情況下，你的挑戰是錯的。因為經常受到打擊和否定，所以客觀上壓制了你的好奇心和想象力。這就形成了創新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助于增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想象力而減少創造性。所以，兩者的合力讓我們判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但可以部分解釋為什么有些輟學的學生反而很有創造力。因此，并不是我們的學校培養不出杰出人才，而是我們的學校在增加學生知識的同時，有意無意地減少了創造力必要的其他元素。

創造性思維的來源之二，是有更高追求的價值取向。

創造性思維不僅取決于好奇心和想象力，還與價值取向有關。所以，當我們討論創新人才教育時，它不僅僅是一個知識和能力問題，也是一個價值觀的問題。如Facebook創始人兼首席執行官馬克·扎克伯格在哈佛大學2017年畢業生典禮上的演講，主題是講人要有追求，要有更高的追求，就是要超越短期功利主義的價值取向。

我把創新的動機分為三個層次，分別代表三種價值取向：一是短期功利主義，二是長期功利主義，三是內在價值的非功利主義。后面的比前面的有更高的追求。

對短期功利主義者而言，創新是為了發論文、申請專利、公司上市；對長期功利主義者而言，創新有更高的追求，是為了填補空白、爭國內一流、創世界一流；而對內在價值的非功利主義者而言，創新有更高的追求：追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

我們的現實情況是，具有第一類動機的人很多，具有第二類動機的人也有，但是具有第三類動機的人就少了，甚至可以說是寥寥無幾。

所以，我們之所以缺乏創新型人才，除了缺乏好奇心和想象力之外，就是在價值取向上太急功近利，太功利主義。急于求成的心態，導致更多的抄襲、復制，而較少真正的創新，更不太可能出現顛覆性創新、革命性創新。

基于以上的反思，我認為創新人才的教育需要創新的教育模式。

第一，教育應該創造更加寬松的、有利于學生個性發展的空間和時間；第二，在教育中要更好地保護學生的好奇心、激發學生的想象力；第三，在教育中要引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。

這就對教育改革提出了更高的要求。因為目前學生培養方案的設計多以學生掌握知識的深度、廣度為出發點和考核點，總覺得學生學得不夠多、不夠深，學得不夠實用、不夠前沿。但是如果我們更關心學生的好奇心和想象力，更關注學生的價值取向，那么我們的教育模式就應該有較大的改變。

在實踐中，我也體會到改革是很不容易的，傳統的觀念、市場的壓力、社會的環境都是制約因素。但是，對學生好奇心、想象力的關注，在社會上得到越來越多的共鳴；學生的個性發展也被上升到越來越高的高度。所以，我相信隨著中國經濟進一步發展，隨著社會對創新人才需求的增加，創新人才教育將會發生深刻的變化。

（作者系清華大學經濟管理學院院長、教授）endprint