淺談在數學學習中小組合作學習評價策略

趙春東+陳蒙

摘要：《數學課程標準》中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。”在小學數學教學中對學生的學習進行評價，應改變評價過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能是學習評價的核心。

關鍵詞：數學；小組合作；評價策略

評價是小組合作學習中不可缺少的環節。一個完整的教學環節必然離不開評價，教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。下面我簡單談談數學學習中小組合作學習評價策略

一、應強調評價主體的多元化。

教師是評價學生學習活動的主要成員。這是因為，一方面在教學這個師生雙邊活動中，教師是最了解學生的；另一方面，學生的學習目標教師了解得最為全面，也最符合教學規律。因此，教師應是學習評價活動的主要成員。

學生是學習活動的主體，同樣是評價自己及同學學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學、學習數學是否有信心等，學生的感覺最真；對于一些基礎知識和基本技能掌握的情況，學生也有自己的體會。因此，對于這些內容學生的自評是有價值的。同時，學生的學習活動應該是一個合作的過程，在這個過程中，某個學生所表現出的包括合作的態度等素質，其他同學有一定發言權。因此在評價學生學習時，應讓學生開展自評和互評。

二、應強調評價方式的多樣化。

《數學課程標準》指出：“評價的方式應多樣化，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動自我評價及日常觀察等多種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。”所以，我們在已有的筆試、日常觀察、課堂提問、平時作業等形式的基礎上，強調多樣化的評價方式，使學生充分參與學習，認識自我，使他們學習的主動性、自尊心、心理個性和特長得到最有效的張揚，使學生得到各方面素質的全面發展，并加深對數學的情感。

1、從評價的渠道看，做到教師的評價和學生的自評、互評相結合。

在小學數學教學中，對學生的學習進行的評價應是一種民主協商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生（被評價者）也是評價的參與者、評價的主體。因此，評價方式除了最普遍的以教師為主的評價外，還可以通過其他渠道如小組評價、自我評價、相互評價等展開。而讓學生進行自我評價與相互評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節、相互合作、共同提高的有效途徑。而且學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。因此，改變教師一人唱獨角戲的局面，指導學生自我評價和同學間相互評價，引導他們學會認識自己和同伴的學習過程和效果，特別是提供解釋與評價自己學習結果的機會，允許學生的答案與教師的不同、學生與學生之間的答案不同，讓評價為學生自由發展創造足夠的空間，這樣才能有利于學生全面、和諧、主動地發展，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。

2、從評價時間上看，做到平時評價和階段性評價相結合。

有些素質，如學生的情感體驗、參與意識、創新意識、思維品質、作業的正確率、學習的能力等，需要教師平時仔細觀察記錄，才能給學生較為公正的評價。而有些知識和技能需要學生較為系統地學完一部分內容后才能進行考評。因此，教師除了對學生進行各單元知識的考查（卷面測試）外，也可以進行非卷面的形成性測試（包括課堂提問、課堂作業、實踐操作等）、觀察性測試（如學習態度、課堂表現、作業情況、學習意識等）。

如：分小組學習時，就可以觀察學生的參與意識；對于一道題有幾種不同的解法，可以觀察到學生的創新意識；……而要求學生在釘子板上圍出周長是20厘米的正方形，圍出面積是24平方厘米的長方形（每個釘子板格長1厘米），就是在學生學習了長方形、正方形的周長與面積后進行的階段性的操作考查，就學生的操作能力、思維能力所進行的評價。

3、從評價內容看，做到單項性評價和綜合性評價相結合。

有時為了了解學生某一方面的素質，有時為了了解學生對某一概念或某一部分知識掌握的情況等，都需要對學生進行單項性評價。而有時，一張試卷一次考評可以考查學生多方面的素質，這種考評可以理解為綜合性評價。因此，教師在教學中可以根據學生學習的不同階段，在教學的進行中對學生準確、即時地評價。

如：學習了小數加、減、乘、除法后，設計一個實際問題：“小明帶了20元錢到超市去，可以買幾樣東西？”如果先告訴了每樣東西的單價和東西的數量，讓學生計算的話，只是考查了學生的四則運算能力；而如果缺少了剛才所說的兩個條件，讓學生去搜集缺少的信息以解決問題，然后提供每樣東西的單價，要求學生來求出最多可以買幾樣、最少可以買幾樣。這樣的考查既考評了學生綜合運用知識的能力，又可以考查學生的解決實際問題的能力；既使學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，又可以引導學生用數學的眼光看待生活，從而形成良好的數學意識。

4、從評價方式看，做到筆試和口試、面試相結合。

筆試是常用的考評方法，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數學思考和解決問題方面的素質。但筆試中，學生有些想法、有些創意無法書面表達，學生的動手實踐能力得不到體現，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程。因此，可以對學生進行口試、面試，如說說解題思路、說算理、說公式的推導等；也可以布置一些調查和實驗的任務讓學生去完成，這既有助于學生培養動手實踐能力，有助于學生對數學內容的整體把握，有助于加強數學與外部世界的聯系；又有助于我們觀察學生提出假設、分析和綜合數據以及推斷能力。

總之，小組合作學習的評價應該符合課程改革提倡的評價理念，不僅要關注學生的知識和技能 獲得情況，更要關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。同時，還要符合教學的實際情況，簡便宜行，不能破壞教學過程的完整性。endprint