多媒體在初中語文教學中的應用體會

柴建端

摘要：先進的教學模式正在向傳統的教學模式提出挑戰，多媒體教學具有明顯的優勢：應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力；擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求；彌補教師自身不足，完善課堂教學結構；在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可改到事半功倍的效果。然而，世上沒有一種新生事物能夠完美無缺，用多媒體輔助教學也不會例外。為了讓它向正確的軌道呈良性發展，我們應及時發現它的缺憾，并能有效地運用。

關鍵詞：初中語文；多媒體教學；利與弊

多媒體技術作為一種新型的教學手段，給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用，在初中語文的教學課堂上發揮著越來越重要的作用。下面，我略談幾點自己在實踐中的體會。

1.運用多媒體教學的有利方面

1.1 運用多媒體可以創設教學情境，激發學習興趣

現在的學生學習語文為"苦"之者大大多于"樂"之者。致使語文課堂氣氛沉悶，教學效率不高。在多媒體教學環境下，可以創設情境，充分調動情感因素，為學生創設一個最佳的學習氛圍。如執教郭沫若的《天上的街市》一課，可借助多媒體為學生創設一個與詩的意境相近的課堂氛圍，選擇鋼琴曲"星空"，并用powerpoint展示幾幅城市夜空燈火閃爍的圖片和暗夜星空的圖片。再自定義動畫使詩句字幕式的出現。在一幅城市夜空與星空相互輝映的圖片上，此時要求學生不用看書，只需注視畫面傾聽范讀。學生很容易投入到詩的意境中去。這種學習氛圍是傳統的講和讀所無法實現的。教師教得積極，學生學得投入。

1.2 營造濃厚的語文氛圍，發揮學生的想象力

利用多媒體手段可以創設情境，用絢麗的色彩，迷人的畫面，動聽的聲音，把學生的注意力引到課文內容中來，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習。中國文化最燦爛的瑰寶——詩宋詞，首先不容錯過。古詩的語言非常精煉概括，具有跳躍性，給人留下一個想象的廣闊的空間，教師應抓住契機，引導學生深入理解古詩的美感，并盡情發揮其想象力和創造力。如《詠柳》 "碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳"時，我利用多媒體出示畫面，并配上一曲曲調明朗、節奏輕快的音樂，讓學生聆聽老師美讀，并展開豐富合理的想象，然后讓學生進行口頭描述自己眼前仿佛看到的美景，學生的創造性充分的顯示出來。 有的學生還能賞析精妙詞語，如有的學生說"碧玉"一詞既寫出柳樹顏色的嫩綠，如玉石那樣翠綠而有光澤，又描繪出柳樹形體的婀娜多姿，優美可愛。初春柳枝的茂密、輕柔和隨風飄拂的姿態，只有"絲絳"才能表達的出。詩人在煉字上的精妙苦功，學生在看多媒體影圖賞評閱讀中，進行想象，從而感受到詩歌的優美意境。

1.3 形象、直觀將疑難簡單到底

語文教材中，有些內容比較抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用多媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。

1.4 多媒體教學信息量大，形成整體認知

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。 運用多媒體可以擴大課堂教學的信息傳遞量，滿足各層次學生的需求?？梢园岩恍┥⒂诟髡n的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

2.多媒體在語文教學中的弊端

2.1 淡化教材，限制了學生的思維

培養學生的思維能力是現代教育的一個重要目標。初中生處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。每個學生的基礎不同、思考問題的方向不同，對文本的理解也會存在明顯的差異，這些都是培養學生思維能力的良好契機。多媒體的運用以圖文聲像來創設教學情境，的確激起了學生強烈的參與學習的動機，但是，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。不管執教者上課采用何種形式，不管這是堂什么內容的課，多媒體在課堂教學中永遠只能是輔助位置。

2.2 過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位

多媒體是現代教學工具，在教學中確實可以提高一定的教學效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學生感覺是在看教師演戲。多媒體教學只是實施教學活動的一種手段，但不是唯一的，作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位和作用。多媒體本是一種教學工具，教師不能只當"解說員"，過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位。

2.3 以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，于是很多教師便大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用。但這樣一來，學生的思維反而受到了限制，不利于學生想象力的發揮。此外，有了多媒體，教師課堂上的范讀是幾乎沒有了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音，這對于指導學生朗讀課文顯然是利少弊多。課堂上學生讀書的時間也越來越少，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下，似已呈日薄西山之勢。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生在聽說讀寫各方面都能得到全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。

總之，多媒體輔助語文教學在創設情境、營造氛圍、增大容量三方面有著相當大的應用空間等待我們去發掘。然而，我們更不能走向另一個極端，患上"多媒體拜物教"的毛病；還必須認識到，無論怎樣先進，多媒體只是語文教學的手段之一，并不是全部。所以，在實踐中如何使用多媒體才有利于促進語文教學的效果，才不致于走入誤區，確是值得我們注意的一個大問題。endprint