小學語文情境化課堂識字教學方法思考

摘要：識字教學作為小學低年級教學中的重點內容，更是學生以后學習的基礎，由此可見小學語文識字教學的重要性。由于低年級小學生具有活潑好動、好奇心強、思維活躍等特點。這就需要教師采用更加靈活的情景教學法開展教學，讓漢字變得更加形象、生動，學生也更樂于學習。基于此，本文重點探究小學語文情景化課堂識字教學方法。

關鍵詞：小學語文；情景化課堂；識字教學；方法

引言

字體是展開教學活動的基礎，如果學生沒有一定字體積累，那么學生將無法進行后續的學習。對于小學生來說，由于在學前教育階段積累的漢字少，為了能夠為學生后續學習奠定基礎，必須要保證識字教學質量。識字教學不僅要求學生能夠寫字、認字，同時也要具備獨立的識字能力，這樣才能形成良性循環。由于小學生心智發展不成熟，這就需要教師能夠結合學生的身心特點，采用不同教學方法開展識字教學，激發學生的學習興趣，從而提高識字教學效率。筆者認為，情景課堂識字教學需要從以下幾點出發：

1、通過多媒體設立情景課堂

中國漢字在國際上都非常特殊，由于最初的中國漢字起源于畫，并在年前發展中成為了當今簡體漢字，但依然能夠發現畫的影子。但由于小學生對漢字理解較少，針對漢字的象形字、會意字缺乏認識，也無法找出漢字和生活事物的關系。為了能夠激發學生對學習漢字的積極性，需要以漢字的特點創設情景，豐富課堂教學內容。多媒體作為當今應用非常廣泛的輔助設備，可以讓漢字變得更加直觀、形象。

例如在“瓜”字教學當中，筆者通過多媒體展示出了藤瓜的圖片，從而吸引學生的注意力，該圖片可以通過鼠標拉伸，通過拉伸和微調，將圖片中的藤瓜變成了“瓜”字，這時學生非常驚奇，紛紛問道“這是漢字嗎？”之后筆者將大大的“瓜”字寫在黑板上，讓學生和圖片內容進行對比，學生此時也恍然大悟。通過該種方法不僅可以加強漢字和實際生活的蘭溪，同時也能夠加強學生的記憶深度，通過多媒體激發學生學習漢字的積極性，感受到漢字的精髓所在。

2、突出學生的主體性，創設語言情景

想要提高教學質量和學生的學習能力，必須要充分發揮學生的主觀能動性，讓課堂學習內容有效的轉化成知識。由于小學生自控能力不強，在課堂上容易溜號，這就需要教師加強引導工作，通過創設語言情景吸引學生注意力。很多小學生膽子小，對教師有一種的膽怯感，使其課堂參與性不強，這就要求教師轉變以往的嚴肅形象，并營造良好課堂氛圍。

在識字教學中，讓學生進行自主探究是不可取的，如果學生面對大量的陌生漢字，很容易產生負面的影響。這就需要教師采用新型教學方法，通過良好的課堂氛圍讓學生放松，鼓勵同桌之間相互學習、相互協助，從而更好的學習漢字，培養學生的自主學習能力。由于低年級很多漢字都是字形相近的漢字，這些漢字容易造成混淆，因此可以引導學生找出這些漢字的規律特點進行識別和學習。例如在“免”和“兔”學習中，由于這兩個字只差一個“丶”，教室可以通過語言情景的方法幫助學生進行區分：“兔子有長長的耳朵，因此要有一個‘丶，但如果‘免去這個‘耳朵就成了‘免”。通過這種引導方式，學生自然而然的就會區分“兔”和“免”。該種教學方法可以培養學生的自主探究意識，同時也能夠找出漢字的規律，可以說一舉雙得。

此外，小學生希望獲得他人的鼓勵和認可，因此在教學過程中，教師需要以表揚、鼓勵、夸獎為主，從而提高學生的自信心，讓學生能夠主動探索漢字和新知識，從而形成良好的學習習慣。

3、情景延伸，提高漢字應用能力

傳統教學模式下，學生學習漢字多是大篇幅寫作練習，從而逐漸加強對漢字的認識，這也是小學生學習的一大負擔，當然，筆者也知道想要學好漢字必須要練習，這個環節不可避免，導致課后作業非常多，并且知識鞏固效果也不夠理想。因此，筆者建議采用情景延伸的方法，也就是通過對漢字進行延伸，組成詞組和句子從而激發學生學習興趣，并且能夠得到綜合性練習。

例如在上午學習“心”“好”“京”等漢字，為了能夠提高學生的積極性，在快樂中學習，筆者利用自習課時間開展漢字組詞活動，將班級學生分為四個組，每個組都在指定黑板位置寫下“心”“好”“京”等字的組詞或句子，組詞加一分、句子加三分，這是為了鼓勵學生的加強新學知識應用。如“開心”，從“開心”延伸到“學習是一件開心的事情”；“好吃”，從“好吃”延伸到“漢堡真的非常好吃”等。通過知識延伸能夠有效提高學生的組詞、造句能力，進而推動學生能夠全面發展。采用該種方法，是因為單個漢字的作用十分有限，只有將所學的漢字聯系起來才能夠充分發揮漢字的真正作用和風采。并且在學生掌握一定的詞匯量和句子后，可以引導學生寫一些小作文、記實錄等。提高學生的綜合實力。

4、營造班級文化氛圍，讓班級成為文字情景

為了能夠給學生營造一個良好的學習分為，需要樹立良好的班級文化，讓班級成為漢字的海洋。例如學生在日常看圖寫作或寫小日記過程中，可以將一些優秀的作品陳列在班級“優秀作品板”上，從而提高學生的寫作動力。通過該種方法可以保證學生識字基礎上，也能夠提高學生表達水平和文字水平。并且鼓勵學生閱讀一些兒童故事書，在課余時間講一些故事，但不能講完，要給學生留下一些懸念，激發學生的學習興趣，提高學生閱讀興趣，這樣學生才能夠主動去識字。如果遇到不認識的字可以查字典或用電腦認識這些生字、生詞，從而不斷拓展學生的漢字量。此外，小學生在寫作過程中，出現錯別字是常見問題，這就需要教師在檢查過程中對錯誤漢字進行糾正，并鼓勵學生多加練習，樹立學生自信心。

結束語

識字教學作為低年級語文教學中的重點內容，這就需要教師必須要打破傳統教學模式的弊端，通過多樣化的教學模式與方法，為小學生營造一個和諧、活躍的課堂情景，這樣學生在學習過程中才會更加積極、更加主動，逐漸形成自主學習意識，為后續學習生涯奠定堅實的基礎。

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作者簡介：蘇春蘭，1968年，女，甘肅省白銀市靖遠縣人，民族：漢族，職稱：講師，學歷：中專。endprint