基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式在電子商務(wù)專業(yè)中的實(shí)踐研究

陳士磊

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了很大的變化，同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也給我們的傳統(tǒng)課堂和傳統(tǒng)的教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂在新形勢(shì)下暴露出一些問(wèn)題，但是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的信息發(fā)展不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。該文主要研究的是基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式在電子商務(wù)專業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)需要采用線下和線上相結(jié)合的形態(tài)來(lái)進(jìn)行課堂混合式教學(xué)，而學(xué)生可使用移動(dòng)終端進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；混合式學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）01-0282-03

1 傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 師生交流形式單一

傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師采用的是一對(duì)多的形式進(jìn)行授課，教師采用多媒體或者是白板進(jìn)行授課，學(xué)生在一個(gè)固定的場(chǎng)所，教師主動(dòng)講，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，類似于“填鴨式”的教育。學(xué)生和教師交流也僅限于在教室，這種授課模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差

在傳統(tǒng)的課堂上很難發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了完成當(dāng)堂課的任務(wù)，不會(huì)去深究具體的原因。久而久之學(xué)生的自主性就很差，遇到問(wèn)題不能解決，感到無(wú)從著手。

1.3 獲取知識(shí)渠道單一

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道是依靠老師的課堂講述，但課堂時(shí)間有限，在有限的時(shí)間內(nèi)老師講授的知識(shí)畢竟是有限的。學(xué)生課下也不會(huì)利用其他的渠道來(lái)獲得知識(shí)。

2 相關(guān)研究基礎(chǔ)

2.1 混合式學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)

1） 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。核心是使用不同的媒介促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

2） 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是利用移動(dòng)便攜設(shè)備（手機(jī)、電腦）等，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特性，這種學(xué)習(xí)模式打破了時(shí)空的限制，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的和突破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)有效結(jié)合移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新感受。

2.2 MOOC和翻轉(zhuǎn)校園

1） MOOC

MOOC指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，指由參與者發(fā)布的課程，將這些課程資源發(fā)布到網(wǎng)上，課程可以設(shè)置權(quán)限，如果課程是開(kāi)放的，才可以成為MOOC，只有當(dāng)這些課程是大規(guī)模的，才是典型的MOOC。

2） 翻轉(zhuǎn)校園

翻轉(zhuǎn)校園主要是指將原來(lái)的課程步驟與模式按時(shí)間的順序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，打破原來(lái)的順序，原先的教學(xué)是學(xué)生先上課聽(tīng)講，教師授課完成后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)作業(yè)等。而翻轉(zhuǎn)課堂是轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體與主動(dòng)者，學(xué)生在上課前可以在翻轉(zhuǎn)校園觀看相關(guān)教學(xué)的視頻、影片或者在線課程，了解學(xué)生的授課進(jìn)度，課堂的時(shí)間則是教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師解決問(wèn)題以及學(xué)生和教師共同討論問(wèn)題。

3 基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式的可行性分析

3.1 學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)主要是為了學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生作為一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的中心，因此對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析是教師教學(xué)活動(dòng)能否成功的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)習(xí)者我們要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)的接受程度等進(jìn)行分析。由于該文重點(diǎn)研究的是基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)模式，因此在分析學(xué)習(xí)者特征的時(shí)候只是針對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受程度來(lái)分析。

目前學(xué)習(xí)者有99%的人擁有移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，而且移動(dòng)設(shè)備的功能都能夠很好的掌握，比如利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行照片、視頻的使用等。移動(dòng)設(shè)備作為移動(dòng)工具來(lái)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)就有了理論基礎(chǔ)。其次目前高校都已經(jīng)普遍覆蓋無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這位學(xué)生利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)獲得網(wǎng)上的資源以及在線和教師進(jìn)行交流提供了條件。另外大學(xué)生零散的時(shí)間比較多，可以利用這段時(shí)間利用移動(dòng)設(shè)備獲得學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)功能分析

目前我們使用的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是翻轉(zhuǎn)校園，該平臺(tái)功能上支持學(xué)生和教師在課堂以及課下進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線交流等。而混合式的學(xué)習(xí)方法結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)的交互性、可視化、可移動(dòng)性等特點(diǎn)，能有效地提高教學(xué)效果。

1） 翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)是目前我們所用的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可利用自己的學(xué)號(hào)以及密碼登錄，可實(shí)現(xiàn)在線簽名、在線答疑、在線討論以及在線評(píng)學(xué)等。教師可利用自己的工號(hào)和密碼實(shí)現(xiàn)在線點(diǎn)名、在線測(cè)試、在線討論以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等操作。

2） 翻轉(zhuǎn)校園平臺(tái)功能概述

（1） 平臺(tái)應(yīng)用的系統(tǒng)

該平臺(tái)可以運(yùn)行在安卓系統(tǒng)、蘋果系統(tǒng)等多個(gè)系統(tǒng)中，支持學(xué)生集中學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)。

（2） 平臺(tái)的教學(xué)功能

教師可利用該平臺(tái)把課程中的知識(shí)點(diǎn)以及需要學(xué)生掌握的知識(shí)分解成測(cè)驗(yàn)以及討論，可讓學(xué)生課前在該平臺(tái)預(yù)習(xí)知識(shí)，課上可針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行討論，課下可以在該平臺(tái)進(jìn)行交流等。該平臺(tái)還有記錄功能，學(xué)生練習(xí)過(guò)的測(cè)驗(yàn)和習(xí)題都可以找到，隨時(shí)可以進(jìn)行復(fù)習(xí)等操作。教師可根據(jù)學(xué)生參與測(cè)驗(yàn)以及討論的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)生本學(xué)期的答題情況等。

3） 泛雅平臺(tái)的應(yīng)用情況

泛雅平臺(tái)也是目前我校應(yīng)用比較多的平臺(tái)，該平臺(tái)可以把整門課程的資源進(jìn)行上傳，可以是文字、圖片以及視頻等。不僅學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生可以使用，其他網(wǎng)絡(luò)上有興趣的學(xué)生也可以使用該網(wǎng)絡(luò)資源。在課前教師可以發(fā)布各種注意事項(xiàng)，發(fā)布預(yù)習(xí)的資料實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生可以上傳優(yōu)秀的作品，教師可以在線對(duì)作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。實(shí)驗(yàn)課學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

4 基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建和實(shí)踐endprint

在電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，有理論知識(shí)的傳授有很多是實(shí)踐方面的操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅依靠線上和線下的學(xué)習(xí)，還包括多種類型的學(xué)習(xí)方式，這些學(xué)習(xí)方式作為補(bǔ)充和線上線下的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式構(gòu)建主要涉及線上、線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)方面，教師根據(jù)移動(dòng)資源進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和線上線下活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生或?qū)W習(xí)小組得到教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以向來(lái)是提出問(wèn)題，教師幫助解決問(wèn)題，最后提交成果，學(xué)生和教師之間可以進(jìn)行成果交流或者小組成員之間進(jìn)行成果交流，最后教師對(duì)學(xué)生或小組進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

4.1 線上和線下學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大學(xué)生具有創(chuàng)新、熱情、沖動(dòng)等特點(diǎn)，因此在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中不能采用單一的教學(xué)方式，單一的教學(xué)方式會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，本身電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課包含很多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》為例，包含了前臺(tái)頁(yè)面的布局、整體站點(diǎn)的規(guī)劃、后臺(tái)代碼的撰寫、后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的建立等等內(nèi)容。因此在安排好課程傳統(tǒng)的授課時(shí)間的同時(shí)利用移動(dòng)終端給學(xué)生每節(jié)課都布置好具體的任務(wù)，比如在講述網(wǎng)頁(yè)前臺(tái)布局的時(shí)候可以在移動(dòng)終端給學(xué)生布置一些DIV+CSS樣式的一些范例，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些范例，進(jìn)而鞏固所學(xué)的知識(shí)。

傳統(tǒng)課堂中我們大部分時(shí)間是用于講授新知識(shí)，由于課堂時(shí)間有限，因此在做實(shí)踐的時(shí)候通常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，而學(xué)生正好可以借助移動(dòng)終端利用課余時(shí)間或者碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。移動(dòng)終端輔助教學(xué)，教師在上課前把教案、范例上傳到移動(dòng)終端，這樣學(xué)生可以共享學(xué)習(xí)資源。同時(shí)學(xué)生可以利用移動(dòng)終端把自己的成果或者建議上傳，教師根據(jù)反饋的情況及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

4.2 混合式學(xué)習(xí)模式在電子商務(wù)專業(yè)課程中的應(yīng)用

4.2.1 混合式學(xué)習(xí)模式在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)中的混合指的是一種配合、一種融合、一種整合。混合具體表現(xiàn)為下列四種形式：

1） 課上和課下的融合

一般我們認(rèn)為課上時(shí)間是用來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課下是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間，而混合式學(xué)習(xí)模式則打破了這一規(guī)律，實(shí)現(xiàn)的是課下自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成相關(guān)任務(wù)聯(lián)系，課上重點(diǎn)知識(shí)講解、學(xué)習(xí)任務(wù)分析以及成果匯報(bào)。通過(guò)這種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及利用碎片化時(shí)間的能力。滿足了學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下隨時(shí)隨地利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的要求。

2） 固定設(shè)備和移動(dòng)設(shè)備的融合

以前傳統(tǒng)的課堂利用的教學(xué)設(shè)備是投影儀、電腦，都是固定的設(shè)備，采用基于移動(dòng)終端的混合式學(xué)習(xí)后，設(shè)備變成了手機(jī)、筆記本電腦、PAD等這些移動(dòng)設(shè)備可以滿足隨時(shí)隨地觀看教學(xué)任務(wù)以及在線交流的目的。

3） 傳統(tǒng)教學(xué)模式與移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式的整合

在現(xiàn)在信息技術(shù)科技發(fā)展的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的弊端越來(lái)越突出，而后興起的移動(dòng)式學(xué)習(xí)在一段時(shí)間內(nèi)能滿足需要，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該把傳統(tǒng)的教學(xué)模式和移動(dòng)學(xué)習(xí)模式二者結(jié)合起來(lái)，具體應(yīng)用到《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課的教學(xué)中，應(yīng)該利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主、靈活、信息資源豐富等特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)的預(yù)習(xí)和課后作業(yè)以及成果交流測(cè)評(píng)等。利用傳統(tǒng)課堂的課堂集中、交互和高效等特點(diǎn)來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)的講解及具體的答疑。使這兩種教學(xué)模式互為補(bǔ)充。

4） 不同難易程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》這門課程由于學(xué)生學(xué)習(xí)情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在寫代碼的效率不同。在混合式學(xué)習(xí)模式中，以翻轉(zhuǎn)校園和泛雅平臺(tái)移動(dòng)終端為載體的課上和課下相互配合的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師可以在該平臺(tái)上上傳視頻以及源代碼等資料，讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇適合自身的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

4.3 混合式學(xué)習(xí)模式在《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)具體實(shí)施步驟

《動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行。

1） 課前

課前主要是自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的階段，教師把上課需要用到的知識(shí)包括課件、包括視頻、圖片以及代碼和練習(xí)等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到翻轉(zhuǎn)校園或者泛雅平臺(tái)，這樣就完成了新知識(shí)的布置。學(xué)生在接到任務(wù)后，可以選擇圖書(shū)館、自習(xí)室、寢室等產(chǎn)所利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以利用碎片化得時(shí)間自行掌握觀看視頻。

2） 課中

在課堂上教師根據(jù)移動(dòng)平臺(tái)的反饋針對(duì)性的講述重點(diǎn)以及難點(diǎn)，按照答疑、知識(shí)歸納以及階梯訓(xùn)練和新課導(dǎo)入等步驟進(jìn)行講述。在答疑階段可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提供他們不會(huì)的知識(shí)，或者是通過(guò)觀看網(wǎng)上的留言進(jìn)行答疑。在知識(shí)歸納階段，教師的任務(wù)是把本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。在階梯訓(xùn)練階段可以根據(jù)學(xué)生移動(dòng)平臺(tái)的練習(xí)情況適當(dāng)?shù)募由铍y度進(jìn)行訓(xùn)練。新課導(dǎo)入指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一步一步了解課堂內(nèi)容以及重點(diǎn)等，在這種學(xué)生提問(wèn)—教師作答—小組討論—?dú)w納總結(jié)—學(xué)生再提問(wèn)——教師再作答的過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

3） 課后

課后主要是學(xué)生經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)和教師授課之后進(jìn)行的一系列的活動(dòng)。教師可以把本節(jié)課以及和之前所涉及的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)發(fā)布在線測(cè)試以及在線討論，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間自行完成。在線測(cè)試可以設(shè)置學(xué)生的答題時(shí)間以及分?jǐn)?shù)，通過(guò)后臺(tái)分析能了解學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。同時(shí)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)限延展性，給學(xué)生多提供一些視頻、代碼、案例等資源。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進(jìn)行鞏固和升華。

總之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。而以新媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和智能移動(dòng)終端為媒介的移動(dòng)式學(xué)習(xí)模式在高校中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下師生緊密互動(dòng)、碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又保留了傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢(shì)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

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[3] 穆湘蘭，劉范美.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——公共教育學(xué)為例[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.endprint