生活情境在小學數學教學中的應用策略

李靜

摘要：小學數學課堂教學具有一定的枯燥性與抽象性，假如教學模式不夠科學，那么極易會導致學生產生厭倦心理。而數學知識大多都是來源于生活，并且應用于生活的。因此，在實際教學中，教師要積極地運用情境教學法，將數學知識與學生的現實生活有機地結合起來，使得原本抽象乏味的數學知識變得更加生動形象，充滿生活氣息，這樣可以幫助學生更加容易地理解與掌握數學知識，可以學會用數學知識更好地指導生活實際，提高學生的實踐能力。因此，小學數學教師就要合理地運用生活情境法。本文首先分析了在小學數學教學中運用生活情境法的價值，然后提出有效的應用對策。

關鍵詞：生活情境 小學數 應用策略

小學數學課程具備較強的抽象性，因此會對學生的創新能力、邏輯思維能力與理解能力提出較高的要求。在數學學習中，學生經常會感到困惑，會遇到許多困難，時間久了難免會產生厭煩心理。因此，教師就要實現對教學模式的創新，積極采用更加多樣化的教學模式，更好地活躍課堂氣氛，提高教學效率。生活情境法教學更加符合學生的身心發展要求，對學生邏輯思維能力、實踐能力的培養與學習興趣的激發都有極大的推動作用，具有良好的應用效果。

一、生活情境法在小學數學教學中的應用價值

（一）實現抽象內容的形象化

數學課程具備較強的抽象性，因此要求學生能夠具備較強的邏輯思維能力，具備較強的理解能力。但是在小學階段，學生的身心發育并不成熟，其對新知識的理解與認知能力會比較差。因此，為了幫助學生更快更好地掌握數學知識，那么教師就要根據學生的學習基礎，結合其生活實際，將數學知識與學生的生活情境有機地結合起來。不僅可以有效地吸引學生的注意力，使其能夠更加集中精神地聽老師講課，而且也可以充分利用學生的生活經驗，使得學生能夠更加容易地理解數學知識，降低其學習難度，更好地掌握所學知識。

（二）增強學生的實踐能力

新課改大力提倡，教師要轉變傳統的教學理念，要樹立“以學生為中心”的教學理念，要意識到學生才是學習的真正主體，要充分回歸學生的主體地位。數學課程具備較強的實用性，所以教師在為學生傳授數學知識的同時，也要幫助學生學會如何將所學的知識指導生活實際，解決生活實際問題。所以，在課堂教學中，教師就要為學生創造生動、形象的生活情境，進而通過模擬教學的方式幫助學生參與實踐，提高學生的探究能力與實踐能力。

（三）培養學生的數學思維能力

在小學數學教學中，不但要幫助學生掌握更多的數學知識，掌握科學的學習方法，而且要加強對學生數學思維能力的培養。在實際教學中運用生活情境教學法，可以有效激發學生的探究熱情，對學生數學思維能力的培養具有極大的促進作用。例如，在為學生講解“加法運算“相關內容時，針對兩個較大數字的相加，如78+29，假如學生采用傳統的方式進行計算，那么就具有一定難度，計算過程緩慢。而假如教師可以為學生設置一個找零的生活情境，然后引導學生采用湊整的方法，通過找零更快地解決數學問題，解決加法運算問題，就會使得原本抽象的問題變得更加直觀，幫助學生掌握更加科學解決數學問題的方法，而且也可以有效地培養其數學思維能力。

二、生活情境法在小學數學教學中的應用策略

（一）生活情境法之導入教學

在小學數學課堂教學中，新課導入是一項非常關鍵的組成部分。因此，小學數學教師就要積極地采用科學的導入方法，努力激發學生的探究欲望，為學生創設出科學的教學環境，從而更好地打造小學數學高效課堂。在小學數學導入環節中合理地運用生活情境教學法，可以使得導入效果更優。例如，在為學生講解“平均分”的相關知識時，教師首先可拿出6顆糖果，將其中的4顆給甲同學，另外2顆給乙同學。這種分配方式會令學生覺得不夠公平，因此就會要求教師將糖果進行重新分配。此時，教師就可向學生提問：“請同學們思考，應該如何對這些糖果進行分配，你們才覺得公平公正呢？”。然后，教師就會引導學生提出平均分配糖果的看法，教師再合理地導入平均分的相關知識。通過此類生活情境的創設，可以更加科學有效地導入新課，使得學生的學習興趣更加濃厚，更加樂于接受新知識。

（二）生活情境法之例題講解

例題講解是小學數學教育教學中非常重要的教學內容。通過對相關例題的詳細講解，能夠幫助學生更加科學地掌握數學的相關知識，學會對這些知識與概念進行合理的運用，從而幫助學生更加準確地把握概念，掌握對知識的應用方法。在對學生講解例題的環節，合理地運用生活情境教學法能夠使得例題講解更加高效、更加科學。例如，在帶領學生認識人民幣時，教師可以為學生設計生活化的教學情境。即為學生設計銷售活動，將學生劃分成若干學習小組，然后模擬商品的買賣過程。要對學生進行角色分配，使其分別扮演買家以及銷售員。通過現場實踐的方法幫助學生更快更準地認識元、角、分，了解彼此間的換算關系。在此過程中，也可以使得學生學會如何學習新知識，如何運用所學知識。

（三）生活情境法之回歸生活

為了更好地幫助學生學習數學知識，并且運用所學的知識更好地指導生活實踐，那么教師就要實現教學與生活的有機結合，使得教學能夠回歸到生活中。要創設合理的生活情境，使得學生可以將數學學習與現實生活有機地結合起來，掌握數學知識用于解決實際問題的方法與策略。例如，在向學生講解“計量單位”相關知識時，教師為學生展示兩個不同大小的杯子。讓學生認識計量單位分別為毫升與升的杯子，這樣學生就能夠更加直觀、準確地了解升和毫升彼此之間存在的差距，了解二者之間存在的關系。而且可以運用所學知識更好地解決實際問題，有效培養學生的數學應用能力。

總而言之，在小學數學教學中合理地運用生活情境法，不僅可以充分適應新課改的發展，而且可以豐富學生的思維體驗，使得學生可以將數學思維和生活情境有機地結合起來。幫助學生了解到現實生活與數學的緊密關聯，使其更加熱愛數學，更加熱愛生活，提高學生的數學素養，有效地提高學生的數學思維能力、實踐能力與理解能力。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校）endprint