基于信息化教學大賽的計算機應用基礎教學改革研究

蔡興壯+解皓

摘要：信息化背景下，高職信息化教學大賽的舉行，一定程度上有效促進了教學改革的實施，提升了教師信息化教學能力，突出了“以學生為主、教師為輔”的課堂教學模式。該文以青島港灣職業技術學院公共基礎課程《計算機應用基礎》為例，結合教學任務“郵件合并功能”分別從教學分析、教學設計、教學過程以及教學反思四個方面進行信息化教學設計，進而探討信息化教學大賽對于高職院校教學改革的積極促進作用。

關鍵詞：信息化教學；基礎課；郵件合并；教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）01-0169-02

近年來，伴隨計算機網絡技術以及互聯網信息技術的飛速發展，國家教育部提出信息技術要與職業教育深度融合，大力促進職業教育教學改革。筆者結合自己參加信息化教學大賽的經歷，就《計算機應用基礎》課程中教學任務“郵件合并功能”的教學組織實施，談一談如何在高職院校《計算機應用基礎》課程中開展信息化教學設計活動。

“郵件合并功能”為《計算機應用基礎項目化教程》參考書中項目三部分一個重要教學內容，借助郵件合并功能，可以快速批量制作文檔，例如，學生準考證、學生成績單、會議邀請函以及獲獎證書等系列文檔。郵件合并操作步驟簡單易學，但是郵件合并域的使用略顯復雜，課堂教學前后巧妙借助信息化教學設計這一先進的教學方法，運用多種信息化教學手段，能夠有效突出教學重點，突破教學難點，從而促使同學們掌握郵件合并操作步驟以及郵件合并域的使用方法。

1 信息化教學大賽概況

信息化教學大賽自2010年開始組織，已經連續成功舉辦了七屆。參賽教師要經過學校初選，被推薦到院校所在省份參加省級信息化教學比賽，獲得省級一等獎后方可有機會被推薦到國家參加國家信息化教學大賽。

信息化教學大賽包括三個比賽項目，分別為信息化課堂教學比賽、信息化實訓教學比賽和信息化教學設計比賽。信息化課堂比賽重在突出課堂教學實施，信息化實訓教學比賽重在突出實訓教學環節，信息化教學設計比賽重在突出教學設計。不論哪個項目，都是要求參賽教師充分、合理運用信息化教學手段，以學生為中心，有效突破教學重點、難點問題。

2 信息化教學設計案例

2.1 教學分析

2.1.1 課程介紹

本課程《計算機應用基礎》為學院公共基礎課程，結合學院學生特點以及各專業人才培養目標要求，教材選用計算機精品教材《計算機應用基礎項目化教程》，全書以系列典型工作任務設計教學內容，突顯“項目引領、任務驅動”的教學方法。

2.1.2 教學內容

本教學單元選自教材項目三“使用Word 2010制作文檔”中任務九“郵件合并功能”，學時為兩學時。

2.1.3 教學目標

依據教學內容以及高職院校學生認知規律，確定了本單元的知識目標、技能目標和職業素養目標。

知識目標：

1） 了解郵件合并的作用和使用情況；

2） 了解主文檔、數據源、合并文件三者之間的關系；

3） 掌握郵件合并的方法及步驟。

技能目標：

以學生為主，學生在教師的引導下，學生使用郵件合并四部曲：建立主文檔，打開數據源，插入合并域，合并文件。

職業素養目標：

1） 培養高職院校學生團隊協作精神；

2） 提升同學們工作效率意識。

2.1.4 學情分析

本課程授課對象為學院航海技術專業一年級學生。學生此前已經通過本教材前幾個教學任務的學習，掌握了文本輸入與編輯、文檔基本格式設置、頁面格式設置、表格創建與編輯、圖文混排以及高級排版技巧。學生全部為男生，動手實踐能力強，但缺乏Office辦公軟件應用經驗。

2.1.5 教學重難點

根據課程標準以及學情分析，確定了本單元的教學重點為郵件合并的操作步驟，教學難點為郵件合并域的靈活使用。

2.2 教學設計思路

依據職業教育教學改革要求和學生認知規律，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法、分組討論法，以完成新生錄取通知書的批量制作和學院學生卡的批量制作任務為載體進行教學設計，完成從主文檔制作到郵件合并的完整工作過程。

教學過程中充分借助學院數字化學習中心平臺、云班課、班級QQ群、微信公眾平臺、問卷星、中國大學MOOC、教學動畫以及微課視頻等信息化教學手段，開展“課前探索、課中實施、課下拓展”的教學活動。

2.3.教學實施

教學實施過程包括課前導探索、課中導實施以及課后導提升三個過程。

2.3.1 課前導探索

教師上傳任務九“郵件合并功能”配套教學資源到學院數字化學習中心，并通過“問卷星”網絡平臺設置課前預習測驗，及時通過微信公眾平臺和班級QQ群發布預習通知。針對學生課前自學階段遇到的問題，教師及時通過班級QQ群進行師生互動。

學生接到預習通知，自行到學院數字化學習中心下載教學資源并結合中國大學MOOC平臺進行自主學習，以教學小組為單位完成課前預習任務和課前測驗，及時提交課前作業。

2.3.2 課中導實施

為督促同學們及時完成課前探索學習，課堂上教師安排各教學小組推薦優秀作品進行展示匯報，分享課前探索體驗。教師結合課前探索階段同學們提出的比較集中的問題進行解答。通過展示生活中、工作中系列證書、邀請函以及工資條，讓同學們思考如何實現快速批量制作以上文檔，進而引出課堂教學任務。

通過教學動畫進行情境導入，結合學生認知規律以及郵件合并、郵件合并域的知識特點，本文設計了錄取通知書的批量制作和學院學生卡的批量制作兩個教學任務，突出教學重點，化解教學難點。endprint

2.3.2.1 錄取通知書的批量制作

課堂以學生為主、教師為輔，充分調動學生學習積極性和主動性。學生通過數字化學習中心并借助該課程微課教學資源平臺觀看教學視頻，了解郵件合并操作的四部曲。通過云班課APP，學生完成課堂檢測。通過教學小組內部討論，學生動手批量制作錄取通知書。教師分析云班課測驗結果并結合學生練習情況借助伽卡他卡電子教室進行一對一、一對多指導，實現差異化指導教學。

各教學小組推薦成員進行成果展示匯報，充分體現學生的主體性。各小組通過組間PK互評作業，開展任務實施考核評價。至此，教學重點郵件合并的操作步驟得以解決。

教師歸納總結郵件合并四大步驟，結合教學任務一實施情況對同學以及教學小組進行考核評價。進一步提出問題，如果證件制作過程中涉及到照片，應該如何操作？從而引出教學任務二學院學生卡的批量制作。

2.3.2.2學院學生卡的批量制作

經過教學任務一實施過程組間PK環節，前兩名教學小組借助電子教室軟件嘗試展示學生卡的批量制作過程。通過展示，學生感覺照片的批量插入不易操作。學生通過數字化學習中心觀看教學視頻，了解郵件合并域的使用方法。通過云班課APP自主完成任務測試。

教師通過電子教室軟件控屏進行一對多指導，演示學生卡批量制作過程中照片的批量插入方法。學生借助網絡計算機重復練習、提高動手能力，突出學生主體性。小組進行任務展示匯報，組間PK找茬，開展任務實施互評。至此，郵件合并域使用的教學難點得以突破。

教師歸納總結郵件合并域使用的幾個注意事項。課堂教學經創設情境、明確任務、分解任務、任務實施、考核評價系列過程有效完成。信息化教學手段的充分運用，形象化的突出了教學重點，突破了教學難點。

2.3.3 考核評價

整個教學過程的考核評價環節由自主評價、組間PK、跟蹤測試以及教師評價組成。教師自制電子表格實時考核程序，涵蓋教學全過程考核項目，學生評價以及學生排名實時顯示，有效激發同學們學習積極性以及集體榮譽感。

2.3.4 課后提升

教師上傳郵件合并使用其他應用相關案例，并結合學生專業特點，上傳課后作業—批量制作海船船員相關證書到數字化學習中心平臺。為跟蹤課后學習效果，教師借助“問卷星”網絡平臺設置單元測試。教師完成課后提升環節考評，下次課公布考評結果。

學生下載教學資源觀看教學視頻，完成課后作業上傳到班級QQ群并完成單元測試。

2.4.教學反思

本教學設計依據職業教育教學改革要求，基于翻轉課堂教學理念，采用任務驅動教學法、分組討論法，以完成新生錄取通知書的批量制作和學院學生卡的批量制作任務為載體組織教學活動，借助信息化教學手段，以學生為主體完成知識、技能、職業素養教學目標。

借助電子教室方便的進行一對多的任務實施教學指導，有針對性的對學生進行屏幕控制，手把手的差異化指導，體現了學生的主體性；問卷星、云班課的使用，方便教師出卷，學生答卷，成績統計分析，及時跟蹤教學效果，有效提高了課堂效率；即時通訊軟件的使用，促使同學們可以不受時間、地點的限制進行自主學習，方便師生互動交流，提升了學生自主學習的主動性；教學動畫的使用，對于同學們具有較強的吸引性，培養了同學們濃厚的學習興趣；數字化學習中心、慕課、微課的使用，學生自主學習的同時不受時間和地域的限制，教學資源可以反復利用，鞏固了同學們知識掌握熟練程度；電子實時考核程序，涵蓋所有考核項目，實時顯現考核成績以及考核排名，促進了學生學習積極性和主動性。

綜合考核表明，絕大多數同學能夠完成教學目標，整個教學過程突出了教學重點，突破了教學難點，提升了同學們職業技能和職業素養。

3 信息化教學大賽對高職院校教學改革的促進作用

3.1 有效提升教師信息化教學素養

信息化教學大賽的組織，為高職院校營造了濃厚的信息化教學氛圍，尤其是中青年教師會以信息化教學大賽為契機，提升自身的信息化教學能力和水平。高職院校通過“請進來”、“走出去”的方式，邀請信息化教學大賽方面的專家到校給老師們培訓信息化教學手段的綜合應用，同時，通過推薦學院優秀中青年教師參加省級、國家級信息化教學大賽，促使中青年教師對外展示交流，提升教師的可持續發展能力和動力。

3.2 有效促進教師教學觀念轉型升級

國家迫切需要教育工作者轉變教學方式，這不僅是時代的需要，更是教師可持續健康發展的源泉。通過大賽參與、交流，參賽者不僅可以鍛煉提高自身教學技能，更為重要的是可以和參賽者碰撞出更多的思維火花，進而促使教師專業水平的提升和教學觀念的轉型升級。

3.3 有效促進優質教學資源的共享

信息化教學大賽官網上都可以看到歷年來優秀參賽者的優質作品，包括教學視頻、教學設計以及模擬仿真軟件等，這些優質的教學資源都是免費公開的，一定程度上滿足了師生教學的需要。

參考文獻：

[1] 嚴敏.“光伏技術應用”課程信息化教學設計[J].職教通訊，2016（15）：7-9.

[2] 柯盈盈，林靜，肖輝雪，等.高職護理“心肺復蘇”項目的信息化教學設計[J].2016（13）：61-63.endprint