關于如何加強植物保護專業實驗教學的思考

摘要：植物保護學科無論在農業院校還是在我國農業發展中都占有舉足輕重的位置。本文將對植物保護學專業實驗教學的現狀以及改善方式提出一定的思考和觀點。

關鍵詞：植物保護專業；實驗教學；植物保護實驗；思考

一、植物保護學實驗教學的現狀

植物保護專業傳統的教學模式中，除理論教學外，均有約1/3的實驗教學及1周的教學實習，實驗教學主要在實驗室完成。但是現階段這種實驗教學模式主要存在以下弊端。

（一）實驗課程種類比例不均

在傳統的植物保護學實驗教學中，驗證性實驗幾乎占據了全部的實驗課時，而培養學生創新性思維的綜合性、設計性和研究性的實驗課程比例較少，從而還導致經典實驗過多，反映學科前沿的實驗過少。

（二）學生的實驗缺乏積極性和連貫性

傳統的植物保護學實驗教學過程中，教師處于主導地位，而學生只能被動的按照教師預先給出的實驗目的，內容，材料和步驟進行操作，由于大多數實驗是驗證性實驗，實驗前就已基本知道結果，整個實驗過程枯燥、乏味，不能充分調動學生學習的積極性，導致實驗教學效果差。植物的保護過程是一個循序漸進的過程，學生在每門課的實驗教學過程中只是看到植物保護過程當中的一小部分，對植物保護的知識缺乏系統性和連貫性。

（三）實驗教學的考核體系不完善

傳統的植物保護學課程教學仍以理論為主，實驗為輔。日常教學中僅僅是通過實驗教學加深學生對理論內容的印象，實驗教學一直處于從屬地位，因此實驗教學的考核體系缺乏嚴格、統一的定量標準。目前一些實驗課程評價體系不能科學的反映學生的學習效果，同時只要學生按要求完成實驗報告，一般都可獲得本門課程的學分，使學生從思想上對本門課程的學習不重視。

二、植物實驗教學的改進方法

（一）加強植物保護專業實驗室的硬件建設

1.教學實驗基地的建設。為了進一步提高實驗教學效果，加強學生的理論聯系實際的能力，給學生提供一個良好穩定的實習環境需要一個教學實驗基地，目前正規化以大學試驗場為依托，建立教學實習基地。

2.多媒體互動教學系統實驗室建設。標本觀察需要有良好的儀器和設備，充分利用多媒體設備和課件，教師制作生動形象的多媒體課件，更加形象、直觀和生動地加深同學們對于知識點的理解。通過多媒體互動教學系統教師還可以向同學們展示自己科研中一些前沿性的成果，極大地拓寬了學生的知識面。

3.標本實驗室建設。植物保護學是一門實踐性很強的學科，它包括昆蟲學、病理學、農藥學。在昆蟲學和病理學的學習中，學生必須通過大量的標本及實物的認識，才能掌握病蟲的特點及發生規律，這是學好這門課程的關鍵。標本實驗室建設可分為3個層次，即標本保存室、標本形態室和標本博物館。

（二）加強植物保護專業實驗教學的內容設置

1.增加綜合性、設計性實驗的課程比例。在教學過程中，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和教師的科研，自主設計試驗方案，其中包括相關資料的查閱，試驗方案的制定，實驗用品和材料的準備，實驗操作步驟，實驗報告的完成等階段。從整個實驗方案的設計到完成過程中，即鍛煉了學生的實際動手能力，又提高了學生發現問題、分析問題和結局問題的能力，同時充分調動起了學生學習的積極性和主動性。

2.聯系當地實際，優化實驗教學內容。植物保護學的研究對象是植物，首先植物分布具有明顯的地域性，生長發育具有季節性，而統編實驗教材又難以顧及，往往使得理論與實際相脫離，具有一定的局限性，針對這一問題，我們結合理論教學和當地實際情況，根據當地植物分布的地域性和生長的季節性，對實驗內容進行了大膽的刪減和補充，在實驗時間上也進行相應的調整。

（三）在植物保護專業實驗教學過程中形成以學生為主的教學模式

1.讓學生全程參與實驗的過程。在傳統的植物保護學實驗教學過程中，實驗儀器、藥品和材料往往是教師提前準備好的，學生上實驗課時直接操作。但是當學生實驗過程中出現了錯誤，導致實驗結果不理想或無試驗結果，學生在找出錯原因時經常忽略探究本次實驗對實驗藥品和材料的具體要求。讓學生參與實驗前的準備工作，這就要求學生必須提前預習實驗方案，探究本次實驗對藥品和材料的具體要求，總結自己組所用的儀器設備、材料的種類、數量和規格，如有缺少，學生的正常實驗將會受到影響。在全程參與的過程中，學生不再完全依賴于教師的指導，而是主動地、積極地思考問題、發現問題和解決問題，大大的提高了學生做實驗的積極性、主動性以及考慮問題的全面性。

2.提高學生的實驗性趣。興趣是思維活性的觸發劑，求知的需要是學習動機的基礎。要想保持學生持久的興趣，首先老師要善于在實驗教學過程中誘導學生產生興趣。在輔導實驗時，教師可通過利用實驗指導書中的“預習與疑問”、“觀察與思考”等欄目設計啟發性的問題，巧妙地引導和調動學生思維向縱深方向發展。同時，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，找出實驗的原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。

3.構建學生學習的評估和反饋機制。應構建學生學習的評估和反饋機制，保證學生能夠學習到植保專業主干課程群的實踐實習所需要的知識和能力。為此，要明確實踐實習效果的具體要求，評估方法要與課程體系、教學方法相一致，在教與學中動態收集學習的信息，并用評估結果改進教與學。

（四）完善實驗植物保護專業實驗教學評分標準

實驗考核是檢查教師教學質量和學生掌握實驗技能的重要手段。本課程傳統的實驗考核方法是老師依據學生的實驗報告和實驗表現，給出實驗考核成績。這種考核方法的弊端是不能夠全面真實地反映學生的實驗能力，也會使學生只重視實驗報告的結果而不重視實驗學習的質量，因此這種考核方法不利于植物保護學實驗教學中學生學習積極性的提高。為了克服這些弊端，我們對傳統的實驗考核方法進行了改革，采用實驗技能達標考核，即在實驗教學中，把要求學生掌握的知識、實驗技能等進行量化，讓學生逐步去掌握，期末對學生進行現場考核記分，未達標者，必須繼續訓練，直到達標通過。

結語

植物保護學的實驗教學方法屬于植物保護學教學的關鍵組成部分，可以在一定程度上有效驗證以及鞏固教學期間的植物保護學專業理論知識，有助于學生在實驗技能方面的提升，進而培養學生勇于發現問題、敢于分析問題以及解決問題的綜合能力。植物保護學實驗教學的改革是一個不斷發展的過程，這需要我們在具體實際實驗驗教學過程中不斷探索與創新，不斷完善和發展，積極建構出成熟、穩定、高效的植物保護學實驗教學體系，使教學質量得以顯著提高。

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作者簡介：鐵學俊，男，實驗師，云南省普洱市職業教育中心。endprint