如何提高小學數學課堂的教學效果

吳俊東

[摘要]課堂教學是教師成長的主陣地，教師借助課堂這個平臺，不斷地探索教學方式方法，尋求緊跟時代的有效的教學模式，提高小學數學課堂教學效果。為此，教師要從五個方面最大限度地發揮學生的自主、合作、探究的主體作用，提高課堂教學效果：創設教學情境，激發學習興趣；教給學生方法，培養解題能力；營造和諧課堂，師生教學相長；精心設計習題，檢測反饋求實；注重個別輔導，提高整體效果。

[關鍵詞]數學；教學效果；主體作用

隨著教育體制和課程改革的不斷深入，諸多專家、學者和一線教師一直在不斷探究和尋求一種有效的教育教學模式，來努力提高教育教學質量。幾年來，通過不斷加強學習、培訓和參加教科研活動，我認識到要提高課堂教學效果，就要聚焦課堂，借助課堂這個平臺，采用有效的教學模式，讓學生在教師的指導下主動獲取知識，以此來提高課堂教學效果。為此，老師首先要鉆研教材，整體把握每個知識點，再根據班級學情確定重難點，精心設計教學，做好各種問題的預設，最大限度地發揮學生自主探究合作學習的主體作用。

一、創設教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，興趣對于學生的學習非常重要。在課堂教學中，教師要注重情境的創設，激發學生的學習興趣。在學習新知識的時候，教材會提供一幅主題圖，這是導入新課和激發學生學習興趣的載體，教師可以借助教材中的主題圖，運用多媒體課件激發學生學習新知的熱情。比如，在進行《位置與方向》的教學時，主題圖提出小紅所在班級的位置，引起學生的注意，并在交流中產生不同的判斷結果，從而引發了問題，激發了學生學習的熱情。但是，教材中的主題圖是面向全國小學生的，由于地域間的差異，教師不能一味不加選擇地使用，應因人而異，因地制宜，不適用的可根據學生實際創設情境，服務于新知探究，激發學生的學習熱情。比如，在進行10以內的加減教學時，教師可以結合學生實際生活，創設一個讓學生買菜的情境，讓學生在買菜的過程中體會到加減法在實際生活中的運用，這樣既能使學生學會知識，又能體驗到學習的快樂。

二、營造和諧課堂，師生教學相長

現代教育觀認為，在教學活動中學生是教育對象，是學習主體，是學習知識的主人，所以一定要突出學生的主體地位。可是，有些教師居高臨下，不懂得尊重學生，這樣學生容易產生逆反心理，不愿意聽教師的講解，更談不上認真聽課和積極思考了。那么，怎樣才能創設和諧的課堂教學氛圍，來激發學生的學習熱情呢？

教師應嚴格要求自己，尊重、信任和理解學生。教師不但要有淵博的知識和精湛的教學方法，還要身體力行，當學生的表率，讓學生做到的教師必須做到，還要了解每一名學生的學習、生活和性格特點，多和學生交談，經常和他們一起活動，這樣不僅能贏得學生的尊重，而且能使學生愿意接近教師，這樣在課堂教學中，學生就會跟著教師的教學思路進行自主合作學習，探究新知。教師在教學過程中要經常走下講臺，巡視學生的自主學習情況，對學困生多加關注，輔導態度和藹，語言親切，有愛心和耐心，多表揚，少訓斥。這樣能營造出和諧的課堂教學氛圍，學生會主動積極地參與到學習中，有疑難問題會主動舉手提問，由要我學向我要學轉變。例如，教師在教學生每一個知識點后，都要用親切的語氣問學生：“老師講明白了嗎？”在學生回答問題時，答對的應及時肯定表揚，讓他們有成就感，對答錯的學生也要親切地說：“你再想一想。”或者說：“請你聽一聽其他同學的答案。”溫暖關愛的話語像春風般溫暖著每一名學生的心，他們就會親近教師，相信教師，聽教師的引導，愿意上教師的課。只有這樣，教師才能更好、更真實地了解學情，及時調整教學方法，改正教學策略。學生也會主動詢問疑難，配合教師完成教學任務，學生不僅愉快地學會知識，而且提高了解決問題的能力，達到師生教學相長的目標。

三、教給學生方法，培養解題能力

數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時，也能有機會獲得直接經驗。從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索和交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。比如，在教學《長方體和正方體表面積》一課時，首先讓學生觀察學具（長方體和正方體紙盒或模型）并提出問題：你從中發現了什么？學生經過觀察后提出問題，從而使學生直接認識到長方體和正方體的一般特征，為下一步學習打下基礎。再比如，教學兩三步計算應用題時，由于小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，對于文字描述問題的理解困難較大，如果教師只用語言講解，從字面上分析數量關系，學生很難理解。教師不僅要教學生知識，更重要的是教學生學習的方法，運用線段圖就可以幫助分析解答應用題，特別是多步計算和分數應用題。首先，借助線段圖解題可以化抽象的語言為具體、形象、直觀的圖形，可以找準數量間的對應關系，很容易得到答案；其次，借助畫線段圖可化繁為簡，有些數量較多，關系復雜，用線段圖來描述能使復雜的數量關系得以理順，便于找到計算方法。教師如何培養學生畫線段圖解答應用題的能力呢？首先，教師應指導和示范，讓學生跟著教師一步一步地畫，描述數量關系，并多加訓練，逐步養成習慣，對有困難的學生一定要進行耐心指導，要從中低年級入手，由簡單到復雜，循序漸進，在教師指導的基礎上，讓學生獨自分析畫圖，小組內交流訂正等，使學生逐步掌握。通過長時間的訓練，此方法將會被學生熟悉，形成解答應用題的能力，突破應用題教學的重難點。

四、精心設計習題，檢測反饋求實

溫故而知新，有效練習很重要。有效練習不僅對已學知識進行了鞏固，而且在應用的過程中拓展了學生的解題思路，提高了學生解決問題的能力，還促進了教師自身的教學水平。教師在設計練習題時，要從學生的年齡特點、認知規律和個體差異等方面進行全方位考慮。練習要有層次，既要讓一般生練得好，又要讓優等生吃得飽。第一，要以模仿課題中的例題為模型進行設計，注重基本理論的理解，使學生從中掌握本節課知識的重點，掌握解決此類題型的解題方法。第二，綜合性練習題的設計，題型要注重知識的變通，要有舉一反三的作用。例如，在教學《小數的加減法》時，可設計練習題：第一，小明帶10元錢去文具店，買本花去2.40元，買文具盒花去4.20元，應找回多少錢？第二，小明去文具店，買作業本花去2.40元，買文具盒花去4.20元，小明帶10元錢夠嗎？學生從不同角度來思考問題，發現解決問題方法的多樣性，拓展了學生的思維，在鞏固了所學知識的同時，還培養了學生解決問題的能力。在每一個知識點的教學后，可設計一兩道拓展性習題，即拔高題，激發學生的學習興趣，培養他們的發散思維，拓展知識面。

五、注重個別輔導，提高整體效果

課堂教學要達到有效，學困生的轉化非常重要。那么，如何轉化學困生呢？教師要對學困生成因進行分析，找到學困的原因。找到原因后應努力轉化學困生：一是建立學習小組。學困生都缺乏競爭意識，往往有自暴自棄的思想，不愿意認真學習和認真完成作業，所以，教師可以把班級學生按不同層次分成幫扶小組，以優帶差，責任到人，確定目標，實施獎勵機制，效果顯著。二是教師耐心引導，持之以恒。學困生不是一朝一夕形成的，轉化工作也不可能一蹴而就。這些學生掌握知識所花時間相對多一些，所以，在平時課堂教學中應多創造表現機會，因人而異，把比較簡單的問題讓他們來回答，增強他們的自信心。課后，教師應多與他們交談，了解他們的內心世界，尋求最佳幫扶方法，對幫扶小組和結對子成員要經常過問，發現問題時及時解決，鼓勵雙方共同努力。例如，在課堂檢測過程中，完成訓練題的優生對自己所負責的學困生進行面對面指導幫扶，在板前演示時，教師應多給他們表現的機會，課外學習時要求“一幫一”結對子的學生負責學困生的課前預習和作業完成等，從而達到共同進步和共同提高的目的。經過多年的教學實踐，此方法行之有效，取得了較好的效果，現在，我所教班級“學困生”轉化工作正在有效進行中。只要教師能夠付出足夠的愛心和耐心，并采用行之有效的方法，一定能取得良好的效果。

總之，小學數學課堂教學的探究是一項長期工作，只有依據課標要求，結合班情，遵循兒童認知規律，精心設計教學方式方法，耐心扶持“學困生”，創造性地實施有效教學，才能全面提高小學課堂的教學效果，我會為此不斷努力。

參考文獻：

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（責任編輯 馮 璐）endprint