新詩審美教學(xué)策略初探

孫小羽

摘要：蘇教版選修教材《現(xiàn)代詩歌選讀》中的《在哈爾蓋仰望星空》是一首具有自然神性的詩歌，它純凈崇高，富于畫面感，又引人想象和深思。教師要注重調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的體驗和情感，激發(fā)其想象力和審美感受，培養(yǎng)其鑒賞能力和審美趣味，使之獲得審美享受和心靈的提升。

關(guān)鍵詞：審美教學(xué);激發(fā);閱讀教學(xué)

一、情境導(dǎo)入以美其情

首先，《在哈爾蓋仰望星空》這首新詩由題目來看，寫作內(nèi)容十分明確，而詩人的創(chuàng)作也不是憑空想象，而是確有其事，親臨其地，親眼所見。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生盡快進入詩境，筆者先給學(xué)生出示了幾張哈爾蓋和星空的照片，讓學(xué)生談感受，激發(fā)其感受自然之美的情緒狀態(tài)。還列舉古人描寫星空的詩句，讓學(xué)生回味星空帶給人類許多的夢想與詩意，強化感受。

在新詩教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的情緒感受是一項重要的教學(xué)內(nèi)容，因為新詩本身是富于情感的，需要讀者帶著情感去品讀方可讀懂內(nèi)容，讀出詩意。這就比開門見山地直入課題或用繁復(fù)的視聽結(jié)合固化學(xué)生的閱讀視野的導(dǎo)入要更恰當(dāng)。學(xué)生的閱讀有了起點，情緒也被激發(fā)，在自己感受和想象的基礎(chǔ)上對詩人的文字有了別樣的期待。

二、鑒賞活動以美其思

學(xué)生有了良好的情緒準備，教師可以依據(jù)本詩的寫作脈絡(luò)，構(gòu)建品讀新詩思想情感的合理教學(xué)層次。設(shè)計教學(xué)層次，不是簡單地對詩歌進行分層，逐段講解;也不是對詩歌進行切割和破壞原文詩意的重構(gòu)，而是要循著學(xué)生的認知過程和感受的深入來設(shè)計教學(xué)的結(jié)構(gòu)，并且不著痕跡地銜接，使之形成一個完整的學(xué)習(xí)活動。

《在哈爾蓋仰望星空》的內(nèi)容層次可分成四個部分，筆者以文本內(nèi)容為依托設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)活動。先通過比較朗讀賞讀第二部分，讓學(xué)生讀出新詩的結(jié)構(gòu)特點，把握新詩“建筑美”的特征;再通過分析內(nèi)容和比較朗讀賞讀第三部分，讓學(xué)生通過意象了解詩人營造的意境的和情感;接著通過語言品味賞讀第四部分，著意引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的深刻思想和詩人的情感來源;最后回到第一部分和課題，通過適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓箤W(xué)生理解詩歌的詩旨精髓，進入更高層次的詩意之中。這樣的安排是為了不斷促進學(xué)生的情緒情感更加充沛，認識理解更加深入，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的生發(fā)為主，促生出教師的引導(dǎo)和點撥。相較于按部就班地介紹作者和創(chuàng)作背景、誦讀感知、分層次、品語言、總結(jié)思想感情的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成安排，這樣的層次主要是基于這首詩的特點和詩人的寫作脈絡(luò)安排的，當(dāng)然也兼顧了新詩的文體特征和學(xué)生的鑒賞水平。

三、多樣誦讀以美其聲

從整體回到局部來看，教師要明確朗讀教學(xué)不僅是讀詩的方法，更是新詩教學(xué)的重要內(nèi)容。新詩的自由的節(jié)奏、和諧的音樂美，只有通過遍遍深入的誦讀，才能真切的把握其獨具的美。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上讓學(xué)生把握新詩的朗讀的技巧，通過逐層深入的誦讀，體會詩人內(nèi)在隱藏的情感波動，體會詩句蘊含的深刻內(nèi)涵，加深對作品的領(lǐng)悟，提高其新詩閱讀的語感。

筆者將朗讀教學(xué)作為線索，貫穿在整首詩歌的各教學(xué)活動中，并讓它承載學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。從自讀詩歌，初步感知，讀準字音，帶入情感，到個別朗讀：讀一讀你最喜歡的，有感覺的詩句。教師進行朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整重音、語速、語調(diào)等，學(xué)生再讀。到教師范讀，請學(xué)生注意教師朗讀在停頓上的處理。再到比較朗讀：比較兩段換行不同的詩句表達效果的不同。僅第一階段的讀就以豐富的形式完成了讓學(xué)生初步感知詩歌、讀準字音停頓、把握新詩結(jié)構(gòu)特點等學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二次的比較朗讀后，學(xué)生把握了詩人請感，請學(xué)生帶著對星空的敬畏之情齊讀，則是對詩人情感的共鳴和表達。學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“虔誠”和“神秘”再去朗讀，既理解了詩人精神朝圣者的形象，也明白了仰望星空的意義。最后請學(xué)生帶著對“仰望”精神的思考和感悟再次朗讀全詩，則是對整首詩情感最極致的再現(xiàn)，讓學(xué)生收獲了詩美。新詩的朗讀教學(xué)決不能僅僅讓讀停留在讀準字音、停頓的層面，要教會學(xué)生讀出詩歌內(nèi)在的氣韻脈動、讀出詩人的氣質(zhì)情意、讀出自己的領(lǐng)悟情感，真正地讀進去，又讀出來。學(xué)生通過讀來感受、分析、比較、理解，從而發(fā)現(xiàn)新詩之美，表達新詩之美。

四、個性創(chuàng)作以美其心

最后，為激發(fā)學(xué)生的想象力，提升其表達能力，筆者設(shè)計了用書面表達的活動來促生學(xué)生的詩情，增添課堂的詩美。讀寫結(jié)合，以讀促寫是閱讀教學(xué)的一種重要途徑。教師先示范，再由學(xué)生獨立思考，展開想象，自由仿寫。這樣的仿寫活動設(shè)計是基于學(xué)情考慮的。而后進行交流分享，學(xué)生互評，教師點評，則能有效提升學(xué)生對新詩的感受力、鑒賞力，同時也促進了其書面表達和口頭表達能力，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑是有益的。

新詩的審美教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種心靈的教學(xué)。抓住新詩的特點，把誦讀作為重要的教學(xué)內(nèi)容，循著學(xué)生的認知發(fā)展、詩人的創(chuàng)作思路、課堂的有效生成來展開詩美探索之路，我們的新詩教學(xué)也會詩意盎然。

參考文獻：

[1]何郁.抓住新詩的特質(zhì)教學(xué)[J].語文建設(shè)，2016 （07）.

[2]李心釋.語象與意象：詩歌的符號學(xué)闡釋途徑[J].甘肅社會科學(xué)，2013 （05）.

[3]范風(fēng)云，王兆寧.接受美學(xué)對語文個性化閱讀的啟示[J].文學(xué)教育（上），2012 （08）.