多媒體在民族地區小學數學課堂中的運用研究

焦丹妮+何偉??

摘要：通過對民族地區4節小學數學課堂視頻進行研究，得出民族地區小學數學教學中多媒體運用誤區有：民族地區小學低段教師缺乏獨立制作課件的能力，多使用網上直接下載的課件，課件中的例題沒有經過篩選，距離學生生活較遠，對課件內容熟悉程度不夠，過分依賴課件，教師課件也體現出教師對于教學目標理解不夠深刻。并提出關于民族地區小學數學課堂中多媒體使用的建議：增加多媒體教學培訓，提高民族地區小學數學教師制作和應用課件的能力，增加貼近少數民族地區學生生活的例題。

關鍵詞：多媒體；民族地區；小學數學課堂

多媒體數學教學系統，影響著傳統數學教學的方式、方法，使當代數學教學產生了重大的轉變。民族教育是我國教育事業的重要組成部分，雖然民族地區教育信息化軟硬件建設取得了一定成效，但總體水平較低。本研究對數學課堂中運用多媒體的相關文獻進行了梳理，并對民族地區小學數學4節課堂視頻進行分析，根據分析結果，找出民族地區小學數學課堂中多媒體使用存在的問題，結合我國民族地區教學的特點，提出關于民族地區小學數學課堂中多媒體使用的建議。

一、 研究對象

研究調研中錄制的4節課堂視頻。

3

4

簡易方程

五年級（上）

新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州庫爾勒市

Z小學

內蒙古錫林郭勒盟阿巴嘎旗

A小學

二、 研究內容

本研究旨在得出民族地區小學數學教學中多媒體運用誤區，給出正確運用多媒體技術的對策，進一步提升民族地區小學多媒體教學效果，使多媒體真正發揮其在課堂教學中的作用，把多媒體作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，促進教育均衡發展。

4節課堂視頻包含兩個教學內容，分別是認識時間和簡易方程。《義務教育數學課程標準》（2011版）在“課程內容”中提出了“能認識鐘表，了解時間單位‘分，知道1時=60分，鐘面上分針走1小格是1分鐘，初步認識幾時幾分，會讀寫幾時幾分和幾時半等時間知識。”《義務教育數學課程標準》（2011版）在“課程內容”第二學段的“數與代數”的“式與方程”中提出：在具體情境中能用字母表示數；結合簡單的實際情景，了解等量關系，并能用字母表示；能用方程表示簡單情境中的等量關系（如3x+2=5，2x-x=3），了解方程的作用；了解等式的性質，能用等式的性質解簡單的方程。

三、 研究結果

1. 民族地區小學低段教師缺乏獨立制作課件的能力

在少數民族地區數學課堂中，教師沒有將課件加工為適合自己教學的課件，多使用網上直接下載的課件，網上下載的課件也沒有經過加工，拿來就用，甚至出現錯誤。

2. 課件中的例題沒有經過篩選

小學數學是一門基礎性的自然學科，應注重學生思維能力的培養和拓展，給學生留出充足的時間去思考，使小學生對數學學習感興趣。只是按照原本課件中的例題，例題學生較為陌生，不利于培養學生的學習興趣，沒有能很好的結合自己學生生活的實際環境及生活經驗去設計貼近生活的例題。

3. 教師課件體現出教師對于教學目標理解不夠深刻

教師講課所用課件中的“一、 創設情境，引出時間問題”等字樣，此內容是給教師看的，不應該出現課件中。

4. 對課件內容熟悉程度不夠

教師對課件內容不熟悉導致課堂的時間安排不太合適，課堂上的時間沒有做一個合理的規劃，有的課堂只講了一個例題，最后匆忙講了課件上的拓展部分，導致課件上的內容沒有完全講完。對課件內容不熟悉導致教師忽略了多媒體的互動性，多媒體的作用更多地停留在形式上，實際作用很小，沒有幫助節省板書和繪圖的時間用于講課，對提高教學效率沒有幫助。

四、 對策與建議

1. 增加多媒體教學培訓，提高民族地區小學數學教師制作和應用課件的能力

增加教師培訓中多媒體教學的培訓，培養民族地區小學數學教師制作課件的能力，使課件中不出現錯誤，減少“拿來就用”的現象，最終使民族地區的每位小學數學教師都有獨立制作適用于自己課堂的教學課件的能力。在小學數學教學中，多媒體運用要多考慮激發學生的學習興趣，而利用多媒體多樣化的表現手段來創設教學情境，是非常好的選擇。

2. 增加貼近學生生活的例題

少數民族地區學生因見識和接觸事物的局限，造成一定程度的抽象能力差，教師課件中的例題可運用學生熟悉的例題，例如，課件中的車票，可以把“吉林——長春”換為“烏魯木齊——北京”或者“庫爾勒——烏魯木齊”不至于使學生太過陌生。

參考文獻：

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作者簡介：焦丹妮，何偉，北京市，中央民族大學理學院。endprint