淺析如何通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)

王慧??

摘要：語文這一學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而語文能力往往也是在長期的讀、寫、聽、說中所累積而成的，語文素養(yǎng)也是要通過常年的積淀而形成。所以，教師只有從小對學(xué)生自身的自主閱讀能力加以培養(yǎng)，才能使學(xué)生日積月累地形成一種習(xí)慣，同時(shí)，這也是現(xiàn)階段每一位教師所要面臨的一個(gè)迫切的教學(xué)任務(wù)。那么如何正確地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠自動(dòng)自主地展開閱讀，以使學(xué)生自身的閱讀能力得以全面性的提升呢？本文將以如何通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)生；語文素養(yǎng)

一、 前言

從當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展現(xiàn)狀上看，學(xué)生在知識方面所涉及的范圍非常的狹隘，學(xué)生在開展閱讀時(shí)往往也具有較強(qiáng)的隨意性與盲目性，并且由于小學(xué)階段的學(xué)生在各個(gè)方面的能力都嚴(yán)重的有限。因此，在選擇閱讀書籍的過程中也非常的狹隘，這樣不僅嚴(yán)重地影響了學(xué)生全面地獲取知識，也難以使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)較好的習(xí)慣，在今后的工作、生活、學(xué)習(xí)中也不能夠?qū)⒆陨淼恼Z言魅力與語文素養(yǎng)充分地發(fā)揮出來。因此，本文主要將當(dāng)前的現(xiàn)狀作為基礎(chǔ)，以提出幾點(diǎn)行之有效的提升對策。

二、 將閱讀興趣作為基礎(chǔ)

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”。因此，無論是開展哪一學(xué)科的教學(xué)，只有有效地激發(fā)了學(xué)生自身的積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地去探索、去求知，才能使學(xué)生真正地提升自身的閱讀質(zhì)量與閱讀效率，并在這一過程中，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快、積極的情感，使學(xué)生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，充分地激發(fā)學(xué)生對于課外閱讀的自覺性與渴求性。

首先，要想有效地激發(fā)學(xué)生自身的閱讀興趣，就可以在預(yù)習(xí)中入手，以在這一過程中充分地創(chuàng)設(shè)懸念，以為接下來主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，除了常規(guī)任務(wù)之外，也要為學(xué)生有目的、有意識地創(chuàng)建懸念，從而使學(xué)生自身的閱讀興趣得以全方位的激發(fā)。

例如，教師在為學(xué)生講解《匆匆》一課的過程中，在課前就可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的懸念，比如文中的“匆匆”是什么意思？作者在寫下這篇文章時(shí)的寫作背景到底是什么？等等。以通過這兩個(gè)方面的懸念設(shè)置，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，從而使學(xué)生在這一過程中的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

其次，教師也可以通過課后延續(xù)的方式，來通過課文閱讀，使學(xué)生自身的語文素養(yǎng)得以全面的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解完《紫藤蘿瀑布》一課之后，學(xué)生早已被文章中所描述的美妙景色所吸引，因此，教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生，其實(shí)還有很多的文章都是對瀑布的景色加以描寫的，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等途徑來對這些文章加以查找，從而拓寬學(xué)生自身的知識視野，并使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

三、 充分地利用媒體資源

課外閱讀往往是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種補(bǔ)充與延伸，因此，假如教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，只是單單地依賴教材課本，那么學(xué)生所參考以及運(yùn)用的教學(xué)資源就會(huì)非常少，與學(xué)生的實(shí)際需求相偏離。因此，教師在為學(xué)生選擇課外閱讀材料的過程中，一定要將其知識性、文學(xué)性、思想性等等加以統(tǒng)一，并將不同的年級段加以區(qū)別，從而使所選材料能夠更好地滿足學(xué)生自身的實(shí)際需求，符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平等等，只有這樣才能使學(xué)生自身的愛國熱忱得以全面地激發(fā)出來，以使自身的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

例如，教師在為學(xué)生講解“春”一課的過程中，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，來為學(xué)生查找一些與本篇文章相關(guān)的網(wǎng)址，以讓學(xué)生通過這一鏈接更好地查找相關(guān)的資源，并在查找的過程中豐富自身的文化素養(yǎng)，以獲取更多的信息知識，并能夠?qū)⑵渑c所學(xué)知識進(jìn)行有效的結(jié)合，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的信息量，將語文學(xué)科與網(wǎng)絡(luò)資源整合的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。

所以，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，一定要對網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)內(nèi)容加以深層次的了解，并要抓住其所具有的主要特點(diǎn)，來給學(xué)生提供更優(yōu)秀、更詳細(xì)、更豐富的資源，以拓寬學(xué)生自身的知識視野，使學(xué)生自身的各項(xiàng)能力得以全面性的提升。

四、 確立語文閱讀主題

小學(xué)語文的教材課本往往都是以單元來加以編排的，低年級往往是將一些內(nèi)容相近或者內(nèi)容相似的文章分為一組，并組成一個(gè)單元。而高年級往往是將讀、寫的訓(xùn)練為中心，來將其分為一組。但是，因?yàn)榻滩氖艿狡L短的限制，往往一個(gè)單元中只有三到四篇文章。因此，教師在開展的過程中也很難達(dá)到理想中的預(yù)期效果。因此，教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，可以以每一組教材的重點(diǎn)與特點(diǎn)為核心，以選擇三到四篇文章，以注重適量性，只有這樣，才能使課外閱讀的作用充分地發(fā)揮出來。

例如，教師在為學(xué)生講解《真正的英雄》一課的過程中，就可以在網(wǎng)絡(luò)中為學(xué)生選取一些有關(guān)于民族英雄的資源。比如《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》《老人與海》等等，以使學(xué)生更好地提升舉一反三、融會(huì)貫通的能力，并使其在這一過程中的語文素養(yǎng)得以全面性的提升。

五、 結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育全面推廣的時(shí)代背景下，閱讀能力已經(jīng)漸漸地成為學(xué)生最基本，且最重要的一項(xiàng)能力。因此，學(xué)生只有有效地開展閱讀，才能使自身的語文素質(zhì)得以全面地提升，以保障自己將來能夠更好地滿足社會(huì)所提出的要求。所以，教師在開展教育教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)視為重點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中，靈活地拓寬知識點(diǎn)，以充分地利用教學(xué)，以更好地營造氛圍，從而在提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀效率的同時(shí)，也能夠使學(xué)生自身綜合的語文素養(yǎng)得以最大程度的提升。再通過課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生自身語文素養(yǎng)的方式方法，讓我們在未來的實(shí)踐中一起探索吧。

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作者簡介：王慧，遼寧省大連市，大連市甘井子區(qū)魅力小學(xué)。endprint