任務型教學法在初中英語課堂中的應用

馬麗??

摘要：作為一種新興的英語教學方法，任務型教學法已經開始廣泛的應用于初中英語教學中，它對于課堂實踐高度重視，對于幫助學生運用和掌握知識，效果非常顯著。英語教師應該不斷創新思考，大膽革新教學方式，避免傳統的單純進行語言知識的教學，盡量發揮出“任務型”的教學優勢，在初中英語教學課堂中，深化英語教學改革，切實提升學生的綜合英語素質能力。本文就初中英語課堂上如何應用任務型教學法進行了探究。

關鍵詞：初中英語；任務型教學法；教學應用

伴隨著逐漸推進的新課改進程，在教育界開始提倡以“以學生為基礎”的科學教學理念，教學模式也開始由傳統的灌輸式向引導式教學轉變。作為一種新型的教學方法，任務型教學法開始廣泛的應用于初中英語教學中。它通過任務的啟發性和導向性，培養學生自主實踐、自主創新意識，真正實現在探索中實踐和學以致用。這里結合實際教學實踐，在分析任務型教學法及其教學理念基礎上，從閱讀教學和寫作教學兩個方面，論述了如何有效在初中英語課堂教學中應用任務型教學方法。

一、 任務型教學法概述

隨著不同教學體系的發展，不同外語教學專家都有著不同的任務教學方法的定義。比如，根據Krahke的觀點來說，所謂的任務就是在學習語言中所涉及的非教學目的的活動，根據他的觀點，任務教學法則是體現在課堂外的社會實踐活動中，更多體現出交際性的目的；根據Breen，任務則是包括了能有實現語言能力學習的預期目標所涉及的所有課堂活動，這就涉及相關的語法詞匯練習，以及相應的集體課堂活動等；根據Candlin的觀點，主要就是涉及學習過程中，通過集體形式來探究新知識內容，完成特定的預期目標，符合相應的社會語境要求的活動。通過上述分析，可以看出，Breen和Krahnke的定義源于不同角度，前者主要是強調教學目的的課堂活動，后者則注重于真實生活中所要求的課堂活動的實踐性，兩者都將任務教學限定于特定的“活動”概念上，這就使得任務教學方法的包容性有所降低，同樣也降低了其可操作性。這里結合劉海冰學者的研究資料，他認為，在進行任務型教學過程中，利用具體任務作為載體，為了實現預期目標，將技能、知識相互融合，學生通過各種語言學習中的聽說讀寫來完成相應的事情，能夠在實踐中學會語言，通過上述過程，進一步完善且發展自身的語言技能。由此可見，任務教學方法的關鍵就是如何將新學的語言知識進行使用，來開展真實化的交流。

二、 在初中英語課堂應用任務型教學法的意義

任務型教學法具有以下特點：真實性，通過實踐中的真實材料，保證更好的真實運用語言；技能性，活動中應該關注到技能的內容，保證有效發展技能；流暢性，鼓勵語言運用中的流暢性，而不應過多在意準確性。通過任務型教學模式，主要就是不斷開拓教學課堂空間，積極實現把課堂延伸到社會中。通過這種方式，能夠很好地體現出“做中學”教學理念，幫助學生能夠將校內、校外的生活相互結合，使得自身的語言運用能力得到長足進步，有效使得原有的“聾子英語”、“啞巴英語”教學現狀得到改善。在英語學習中，更加注重學生在實踐中的實用技能，滿足我國當前實用新型人才的需求，具有顯著的現實意義。隨著全球化經濟的快速發展，英語的作用已經顯得越來越重要。我國已經成為全世界學習人數最多的國家，英語學習貫穿到從小學到研究生的整個學習階段，英語必修課在中考、高考中具有非常重要的地位。傳統的教學方法已經不能滿足現代化英語教學的要求，根據經濟社會的發展需求，新時期的英語教學改革必然成為重點。

三、 任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用

在初中英語教學中，需要學生具備的一項重要的能力，就是閱讀能力。而教師在實施任務型教學法時，應具有明確的教學目標，充足的準備。同時，在閱讀教學中，還應具有評估和引導階段。例如：在“City and Country”的閱讀短文中，重點是對城市和農村生活環境的差異性進行了說明。教師在教學過程中，可借助于多媒體等輔助手段，將城市和農村生活環境進行展現，讓學生更好的認知這兩種不同環境下的生活，形成對比意識。為了進行任務驅動，可提出相關的預設問題。即“Very good， but do you know the lifestyle you described belonged what lifestyle City or country？”立足于教師所提出的問題，學生制定任務實施的流程。并對教師布置的問題任務，在文章中自主探索。對于城市與農村之間的差異性特點詳細分析。最后，由教師評估學生任務完成情況，并提出相應的觀點。

四、 任務型教學法在初中英語寫作教學中的運用

將任務型教學法應用于初中英語寫作教學中，需要三個階段，既實現任務準備、任務明確以及任務實施。例如：教師在節奏教學中，發布“Is Failure a Bad Thing”的寫作任務，首先需要學生做好準備，對于自身經歷過的失敗事件，用自己的語言進行總結和分析，再明確提出自己的觀點。一些學生提出，失敗是成功之母，還有一些學生主張，應“以平常心去看待失敗”。立足于不同的出發點，不同的視角進行分析。為了使自己的論據和論點更加充分，可對相關的案例和理論進行搜集，最后進行相應的任務實施。通過這種科學的引導，學生會主動開展探究式學習，既詮釋了“因材施教”的重要觀念，也體現了自主學習的自由性。

五、 結語

綜上所述，在初中英語教學中，應用任務型教學模式，能夠有效提升學生的自主學習能力，能保證獲得預期良好的教學效果。盡管這種教學模式在我國應用還不成熟，還具備或多或少的問題，但隨著教學模式的不斷發展和推進，在新時期的現代化教育背景要求下，無論學生還是教師都會越來越熟悉這種學習方法，并愿意投入精力和時間來全力積極參加，必然會對初中英語教學工作起到很好的幫助，切實有效地提升學生的英語綜合能力，滿足現代教育的改革需要。

作者簡介：

馬麗，寧夏回族自治區石嘴山市，寧夏石嘴山市平羅縣第五中學。endprint