高校學生干部角色意識嬗變實證研究

摘要：高校學生干部的角色意識特點直接影響其行為方式及群體作用發揮的積極效果，并深刻影響高校育人質量和教育培養任務。為此，筆者運用自編問卷分別對高校學生進行了兩次大型調查，將社會轉型期不同年代大學生干部的角色意識著重從追求動機、合格標準、產生方式、角色扮演、價值取向幾個維度進行比較分析，結果表明十幾年來高校學生干部的角色意識發生了明顯變化。基于學生干部角色意識的新特點，提出了“加強學生干部分類指導”等等培養大學生干部角色意識的四方面建議。

關鍵詞：大學生；學生干部；角色意識

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831（2018）01-0155-09

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人。只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學[1]。高校學生干部（本研究主要指在校本科生和研究生中的黨支部干部、共青團干部、學生會干部、班級干部及社團干部等）由學生中的優秀代表和骨干分子組成，是學校培養教育的重點對象。他們兼負學生和干部雙重角色，既是高校中的受教育者，又是學生中的教育者和管理者，對高校加強和改進學生思想政治教育與管理，活躍校園文化氛圍，形成良好校風學風，提高人才培養質量等方面，都具有十分重要的作用。因此，對高校學生干部的持續關注和研究，一直是學界長久不衰的熱點和重要課題之一。

一、研究背景

“角色”一詞源于戲劇，20世紀30年代社會符號互動論創立者米德（G.H.Mead）將其引入社會心理學，指處于一定地位的個體，依據社會客觀期望，借助自己的主觀能力適應社會環境、遵循社會規范所表現出來的行為模式。在社會學領域，角色是對群體或社會中擁有某一特定身份的人的行為期待[2]。在角色理論中，有一系列概念， 如角色互動、社會關系、角色扮演等，分析這些概念可以解釋角色在本質上是如何在日常生活中對人們的態度與行為發生影響的[3]。社會心理學研究表明，角色意識對人的角色活動具有支配和調節作用。角色意識亦稱角色觀念，指個體在特定的社會關系中對自己所扮演的角色的關系、地位、作用、規范、權利、義務、形象、行為等方面的認知、態度、情感的綜合反映[4]。本研究所指的高校學生干部角色意識，是在校大學生（含本科生和研究生）對自己或他人擔任或準備擔任的學生干部工作的認知、態度、情感及行為傾向的綜合反映。具體來說，這是指大學生擔任學生干部工作后，針對學生干部工作的具體特點和要求，自身進行調節以達到適應狀態，并對學生干部工作有清晰的認識，具備擔任學生干部工作的能力，且真正認同自己的學生干部身份，認真履行學生干部的工作職責，充分發揮學生干部的積極作用。

隨著高校招生規模的擴大，高等教育從精英化向大眾化轉變，大學生群體出現了一些新情況，社會對青年學生及學生干部也有了新的要求，高校學生干部的角色意識是否也相應發生了變化？有什么新特點？需要采取什么新的教育引導對策？本研究通過調查，將不同年代的高校學生干部角色意識進行對比分析，研究社會轉型期高校學生干部角色意識的變遷，掌握新時期高校學生干部角色意識的新特點，從理論上講是對高校學生干部相關研究的創新，一定程度上起到了充實學生干部相關研究，填補理論空白的作用；從實際上講也有利于高校加強和改進學生教育管理工作，促進學生干部健康成長，對培養更多適應社會發展需要的優秀人才，具有極其重要的意義。

二、研究方法與研究對象

大學生干部角色意識涉及較多社會心理成分，本研究課題組運用文獻分析法自編調查問卷，對問卷進行試測并分析其調查結果，進行專家訪談和座談討論對試測結果進行進一步系統分析，經過提煉，由此構建學生干部角色意識的理論維度，主要包括追求動機、合格標準、產生方式、角色扮演、價值取向五個方面，形成正式的《高校學生干部調查問卷》，問卷以選擇題的方式呈現，分為單選題和多選題[5]。運用縱向研究的方式，通過相同的調查問卷，分別于1999年和2015年對高校學生進行調查，并將兩次調查的高校學生干部角色意識進行對比分析。

研究采用無記名、隨機抽樣的方式，有效調查了1 356名高校學生。1999年發放調查問卷600份，回收有效問卷574份，有效回收率95.7%，其中男生441人，女生133人；擔任社會工作任職的學生335人，未擔任社會工作任職的學生239人。2015年發放調查問卷850份，回收有效問卷782份，有效回收率92.0%，其中男生630人，女生152人；擔任社會工作任職的學生495人，未擔任社會工作任職的學生287人。

運用SPSS17.0對調查數據進行統計分析，主要包括頻率分析、卡方檢驗等。同時，為了更深入地了解當代大學生對學生干部工作角色意識的現狀、分析存在問題，本研究還對部分學生干部和普通學生進行了深入訪談，豐富研究內容，為高校學生干部的培養提出更有針對性的建議。

三、高校學生干部角色意識的對比分析

（一）追求動機

動機（motivation），在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。動機作為動詞則多稱作激勵（motivating），在組織行為學中，激勵主要是指激發人的動機的心理過程[6]。我們通過調查大學生做學生干部的主要目的來探究其對學生干部工作的追求動機，以問題“你認為當學生干部的主要目的是什么”予以呈現。

1.主要目的受時代影響較小，仍是鍛煉自身與服務他人并重

由表1可見，對于擔任學生干部的主要目的，1999年與2015年大學生選擇最多的均為“為廣大同學服務的同時，進一步完善自己”。可見，當代大學生對于為他人服務仍然抱有很大的熱情。選擇人數緊隨其后的為“鍛煉自己的社會工作能力，為自己將來發展得好”和“鍛煉自己的社會工作能力，將來為社會作更大貢獻”。值得注意的是，1999年與2015年大學生對這兩項的選擇順序相反。2015年選擇排在第二位的為“鍛煉自己的社會工作能力，為自己將來發展得好”，1999年選擇排在第二位的為“鍛煉自己的社會工作能力，將來為社會作更大貢獻”。這表明，當代大學生相較于20世紀90年代大學生更注重自身發展，但對于服務他人、為社會做貢獻依然有一定熱情。此外，1999年與2015年的大學生在“為廣大同學服務的同時，進一步完善自己”和“鍛煉自己的社會工作能力，為自己將來發展得好”兩項的選擇上具有顯著性差異（分別為p<0.05，p<0.01），這也表明了當代大學生注重自身發展的特點。陳洪兵和薛晏曾于2013年研究表明，當學生被問及自己或他人做學生干部的目的時，認同為了“鍛煉能力”的占84%，“交更多朋友”的占39.5%，“服務同學”的占36%[7]。這與我們的調查結果具有一致性。

2.當代大學生人際交往取向突出，更注重自身能力培養

1999年與2015年大學生在“想認識更多的人，廣交朋友”一項的選擇上呈現極為顯著的差異（p<0.001），1999年僅有4.18%的大學生選擇此項，而2015年有17.65%的大學生選擇了此項。這表明，1999年大學生擔任學生干部的主要目的很少看中人際交往，而當代大學生則希望通過擔任學生干部結交更多朋友，擴大自己的交際圈，鍛煉自己的人際交往能力。

同時，在擔任學生干部的主要目的“是一種人生角色的體驗”和“是自我能力強弱的測驗”兩項上，1999年與2015年大學生的選擇具有顯著性差異（均為p<0.001）。這表明當代大學生對于獲得更多直接經驗非常看重，他們不滿足于單純的學習知識和實踐鍛煉，而是希望通過擔任學生干部體驗不同的角色，豐富自己的人生。目前，高校不僅設置班級、年級、學院、學校各種層面的學生干部，還有各種學生社團組織干部，而且通常采取輪換制，一般學生擔任學生干部的機會相較于20世紀

90年代更多，因此，當代大學生并不認為擔任學生干部直接反應了自身能力的強弱而對學生干部有著盲目的崇拜。

（二）合格標準

學生干部是學生中的優秀代表，是聯系老師和同學之間的橋梁和紐帶[8]。調查高校學生對擔任學生干部的合格標準，有助于了解大學生對學生干部角色認知的期待，我們以問題“你認為合格的學生干部主要標準是什么”予以呈現。

1.團隊意識依舊被看重，服務意識有所淡化

由表2可以看出，關于高校學生干部的合格標準，1999年和2015年大學生選擇較多的前三項都是“能團結廣大同學，有寬廣的胸懷，善于聽取同學的意見”“能大公無私，熱心為同學服務，為廣大同學謀利益”和“政治思想上積極要求進步，有良好的道德品質”。這表明，能夠與同學和諧相處、善于包容團隊中不同意見以及注重個人品行修養等方面的團隊意識，從20世紀90年代至今都是大家公認的學生干部的主要合格標準。值得注意的是，總體贊同值列第二位的“能大公無私，熱心為同學服務，為廣大同學謀利益”， 1999年和2015年的大學生選擇呈現顯著性差異（p<0.01），選擇此項的順序由1999年的第一位降到了2015年的第三位。這表明，當代大學生雖然依舊認同熱心為同學服務是擔任學生干部的主要合格標準，但相較于1999年大學生對于大公無私的服務意識有所淡化。

2.更強調責任心和“好助手”，榜樣意識有所弱化

對表2中的數據繼續進行對比發現，1999年和2015年大學生所選擇的學生干部合格標準，在“工作踏實，認真負責，深受老師和同學們的信任”和“是領導和老師的好助手”兩項上，2015年的贊同值均顯著高于1999年（分別為p<0.05，p<0.001）。這表明，當代大學生更強調擔任學生干部需要認真負責，擔任好教育管理工作的助手，強調學生干部工作的組織引導功能。而在“德、智、體全面發展，是同學們學習的楷模”一項上，2015年的贊同值顯著少于1999年（p<0.001）。這表明，當代大學生對學生干部的要求不再是楷模形象，對其榜樣意識比十幾年前有所淡化。

（三）產生方式：有群眾基礎的民主選舉仍被廣泛贊同

高校學生干部有多種產生方式，調查大學生認同的學生干部產生方式，可以在一定程度上了解大學生對學生干部角色的關注和參與程度，從側面了解大學生對學生干部角色的認同度。

由表3可以看出，關于“你認為學生干部的產生應采取哪種方式”的問題，1999年和2015年大學生贊同值排在前三位的都為“同學推薦”“自薦、競選”和“民主選舉與老師任命相結合”。但是，1999年贊同值排在第一位的為“自薦、競選”，而2015年贊同值排在第一位的為“同學推薦，民主選舉”。通過逐個選項的對比分析發現，在“自薦、競選”一項上，2015年大學生贊同值顯著低于1999年（p<0.001）；在“民主選舉與老師任命相結合”及“領導、老師任命”兩項上，2015年贊同值顯著高于1999年（分別為p<0.05，p<0.001）。這表明，當代大學生的參與意識依然強烈，對于民主選舉的方式依舊認同，但更傾向于對有群眾基礎的同學進行民主選舉，即“同學推薦、民主選舉”的方式，而不是單純的自薦和競選；同時，對于老師任命也較1999年的贊同值顯著提高，這也與大學生對學生干部合格標準的認知情況相一致。

（四）角色扮演：依然強調對老師和同學負責，但更注重人際關系

討論高校學生干部的角色意識，就不能不提到角色扮演這一重要概念。社會角色是指人們在社會生活中形成的、與人們的某種社會地位和身份相一致的、社會所期望的一整套權利、義務的規范與行為方式。角色扮演是一種綜合性、創造性的互動活動，人們通過角色扮演活動，可以分享和感知經驗與心得[9]。我們通過“你認為學生干部的工作應該對誰負責”和“學生干部樹立威信主要取決于他（她）的什么”兩個問題來探討高校學生對于學生干部角色扮演的認識。

由表4可見， 1999年與2015年贊同值順序沒有變化，兩代大學生選擇最多的均為“既對領導、老師負責，又對同學負責”，表明大學生認同學生干部在學生工作中應起好老師與同學的橋梁紐帶作用。僅在“只對領導、老師負責”一項上，2015年大學生贊同值顯著高于1999年，這可能從一個側面反映了個別學生干部在實際工作中的一些做法，如僅注重與領導、老師搞好關系，存在一定的功利心態。張毅于2015年研究指出，“90后”大學生在最初競選學生干部時往往抱有雄心壯志，但是由于意志力不足，相當一部分學生干部在經過長期的利益誘惑下，功利心理逐漸代替了最初的服務動機[10]。

表5反映了高校學生對于學生干部樹立威信的看法，2015年與1999年相比，選項順序沒有變化，但各個選項上的贊同值均存在顯著性差異。選擇“與人相處能力”最多， 2015年的贊同值64.19%顯著高于1999年的贊同值51.92%（p<0.001）；“在同學中的自然領袖地位”選項排第二位，2015年的贊同值24.94%也顯著高于1999年的贊同值19.34%（p<0.05）；而在“思想素質”選項上，2015年的贊同值7.93%顯著低于1999年的贊同值17.25%（p<0.001）；“學習成績”選項的贊同值依然排在最后，且贊同值1999年（5.23%）比2015年（1.79%）顯著降低（p<0.001）。這表明，高校學生認識到在社會飛速發展的當今時代，人際交往能力日益重要。

（五）價值取向：對物質獎勵需求增加，希望付出得到回報

人們在生活中的各種決策判斷和行為都有一定的指導思想和價值前提，價值取向是在多種情景中指導人們行動和決策判斷的總體信念，它反映了個體所認同的價值觀。因此，我們通過多個問題直接或間接地了解高校學生擔任學生干部的價值取向，以期更準確地了解學生干部角色意識的情況。

由表6可見，對優秀學生干部的獎勵方式，1999年和2015年大學生贊同值順序沒有變化，都首先認同“物質獎勵與精神獎勵相結合”，并且排在第二、三位的均為“以精神獎勵為主”“以物質獎勵為主”。但是通過對比分析可以看出，在“以精神獎勵為主”選項上，2015年大學生贊同值顯著低于1999年（p<0.05）；而在“以物質獎勵為主”選項上，2015年大學生贊同值顯著高于1999年（p<0.05）。這表明，當代大學生認為在物質獎勵與精神獎勵不能夠兼顧時，較20世紀90年代大學生更看重物質獎勵。

表7表明了高校學生對于學生干部工作和有償勤工助學工作的態度和看法。大多數學生在1999年和2015年都選擇了“最好學生干部工作與有償勤工助學工作兼顧”，體現出其價值取向仍然是追求多元化的綜合平衡心態。而在“學生干部工作”和“有償勤工助學工作”不能夠兼顧時，選擇“學生干部工作”的贊同值，由1999年的25.26% 降到了2015年的17.39%，且呈現顯著性差異（p<0.001）；同時，還可以看到，選擇“有償勤工助學工作”一項的1999年（16.72%）比2015年（18.54%）略有增加。由此可見，當代大學生對于有償勤工助學工作較之以前更為熱衷，對于學生干部工作的熱情有所降低。

表8反映了高校學生對于學生干部工作的另外一種價值取向，即在綜合測評或獎學金評定中學生干部是否應加分的問題。由表8可見，“應當適當加分”的贊同值依然最高，其余選項順序未變化，但具體各個選項上呈現顯著性差異。選擇“應當適當加分”和“應當不加分”的2015年少于1999年（均為p<0.05），選擇“無所謂”和“應該多加分”的2015年多于1999年（分別為p<0.01，p<0.001）。這表明，當代大學生明顯比1999年大學生更加希望能通過綜合測評或獎學金加分的方式，使擔任學生干部付出的時間和精力有所回報，其奉獻意識有所降低。

四、對當代大學生干部角色意識培養的思考

（一）加強對學生干部的分類指導，引導學生干部提升自身綜合素質

隨著社會的發展和變遷，當代大學生的價值評判體系已經發生了較大的變化，學生干部的角色意識已經和以往有所差異。當代大學生擔任學生干部，個人主義傾向明顯，更多希望鍛煉自己的個人能力，從而更好地完善自己。因此，高校教育管理者，尤其是學生工作者應當注意：第一，時刻關注學生干部的所思所想，在選拔、培養和任用學生干部時要充分考慮學生群體的特征，結合學生干部的特長和意向，與其自身特色相結合，有針對性地對其進行分類培養，量才適用，盡可能發揮每個學生干部的最大功效[11]。第二，著重培養學生干部的人際交往能力、組織管理能力、團隊協作能力等，給予更多實踐鍛煉的機會，在實踐中提升自身能力。如支持并鼓勵他們主動參與寒暑假社會實踐活動、擔任低年級學生助理輔導員等，老師進行方向性的指導，讓學生干部在實踐中探索，這是提高學生干部綜合素質的關鍵。第三，進一步端正學生干部的角色動機和目的，在鞏固責任感和團隊意識的同時，加強服務意識和榜樣意識的培養。使學生干部本著為同學服務的宗旨，在各項管理和組織工作中，體現出嚴格的自查、自律精神，起帶頭表率作用，達到“其身正，不令而行”[12]。

（二）搭建多樣化的學生干部交流展示平臺，使更多同學得到鍛煉

高校學生對學生干部工作有著極大的積極性，在其心目中學生干部的形象意味著進取心強、社交面廣，工作踏實認真；同時，學生干部也有很多優勢，如具備更多與老師、領導接觸的機會，視野更為開闊，能獲得更為全面的信息，獲得更為廣闊的學習平臺。因此，第一，高校要兼顧各類學生組織體系的特征，通過多方式、多渠道建立和完善科學合理的學生干部選拔機制，為學生創造實踐鍛煉的機會和舞臺。根據現行高校學生思想政治教育工作模式，黨、團、學組織要按照“按需設崗、主次有別、鍛煉隊伍、寧缺毋濫”的原則進行學生干部的設置；而班級學生干部的數量可適當增加，為廣大同學提供更多的鍛煉機會[13]。第二，在選拔學生干部的過程中，要注意營造民主公開、競爭擇優的任用氛圍。動員廣大學生積極參與到學生干部的選拔活動中，促進更多同學參與學生干部的選拔，鍛煉自身能力，同時也讓同學們初步養成參與學校公共事務的習慣。

（三）既要精神與物質獎勵相結合，更要引導學生干部樹立正確價值觀

學生干部一方面渴望通過自己的努力鍛煉實際能力，展示自身才華，得到領導、老師、同學的肯定；另一方面也希望得到學校的各種榮譽、激勵，包括評先進、綜合績點加分、發勞務費等，特別是當代大學生對物質獎勵的需求顯著增加，需要引起高校管理者的高度關注。學生干部付出了時間和精力，希望獲得相應的回報，是很正常的一種心態，領導和老師應當理解；但是，也要注意對學生干部角色認知進行正確的價值引導，對其所承擔的角色要有正確合理的看法和觀點，不能夠只注重眼前利益，特別是不能物欲膨脹。好的激勵機制能夠促進學生干部的工作積極性，使其懂得付出就有回報，不會因“平均主義”或者“好人主義”使其喪失工作動力[14]。學生干部在日常工作中需要經常聯系同學、傳遞通知信息等，學校可以給予他們適當的通訊費補貼，進行物質激勵。與此同時，也要讓學生干部明白，學生干部角色承擔著責任，也擁有一些權力，合格的學生干部在同學中有著天然的領導力和號召力，是大家信賴的對象，這對學生干部而言本身就是一種精神激勵。而且，學生干部的經歷是大學生將來走上工作崗位的寶貴經驗，對于優秀的學生干部，領導和老師應在其就業時給用人單位提供推薦信，為學生未來發展提供幫助，這是一種更有意義的長效激勵方式。學校在給予學生干部精神和物質獎勵的同時，也一定要注重公平和公正，尤其在評獎評優的過程中，要選擇廣大同學都認可的方式，避免使非學生干部同學感受到利益受損。

（四）堅持以政治思想領航角色意識，完善學生組織管理制度

隨著中國經濟水平的進一步提高以及科技水平的不斷提升，中國的教育資源和教育手段也在進一步豐富和發展。但在市場經濟的負面影響下，很多大學包括大學生自身僅注重專業知識的學習，而忽略了思想道德的進一步培養[15]。高校學生干部是教師與學生之間的橋梁，是大學生進行自我教育、自我管理、自我服務的骨干力量，他們在高校學生工作中扮演著重要角色[16]。因此，從堅持立德樹人思想引領的高度上講，政治思想教育必需放在學生干部角色意識培養的首位。而且，高等教育階段是人生的重要時期，接受的信息也來自社會方方面面，為避免沾染官僚化氣息，產生功利主義傾向，必須加強對學生干部的理想信念引導，培養其遵守政治紀律和規矩的基本意識，完善學生干部管理制度勢在必行。

在高校學生干部中，除一部分是在肩負重要育人任務的黨團組織任職外，還有大量的學生干部活躍在其他學生組織，特別是學生社團。然而，這些學生組織，有的存在人與事匹配制度不夠、工作分工不明確，部分性質相同或相似的社團簡單重復設置、多重管理、績效評價標準模糊等情況。對此，要規范和優化學生干部工作流程、將評獎評優的加分事項制度化，更要注重學生工作分工的合理化，不斷探索適合中國高等教育實際情況的組織結構，發揮好各級各類學生組織在學生思想政治工作方向性引導和自我教育、自我管理、自我服務中的積極作用，這有助于學生干部綜合素質的培養，為國家造就更多優秀人才。

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An empiric study on the transmutation of college student leaders’ role awareness

MING Xingjian， WANG Qiqi

（Retired Staff Department， Chongqing University， Chongqing 400044， P.R.China）

Abstract： College student leaders’ role awareness directly affects their behavior way and the positive effect of group action. It also affects college education quality and educational training task. This study investigated college students by self-compiled questionnaire. In the period of social transformation it compared college student leaders’ role awareness from pursuit of motivation， eligibility criteria， generation mode， role play， value orientation. The results showed that： college student leaders’ role awareness has changed obviously for more than ten years. Based on the new features of student leaders’ role awareness， the paper put forward suggestions of cultivating contemporary college students’ role awareness from four aspects.

Key words： college students； college student leaders； role awareness