探究小學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式

潘鑫

【摘要】為了順應(yīng)社會對未來人才的需求，小學英語課堂教學進程也出現(xiàn)逐步加快的現(xiàn)象，要在加快學習進程的同時保持和提高教學質(zhì)量，小學英語課堂上出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂更突出了學生在學習中的主體性，但是目前翻轉(zhuǎn)課堂的運用仍處于探索階段，由于小學生與中學生相比基礎(chǔ)知識積累更為有限，翻轉(zhuǎn)課堂在小學階段實施更具有挑戰(zhàn)性，因此本文將根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語課堂實施情況，分析其教學模式存在的問題和對學習英語的影響，并探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學策略

翻轉(zhuǎn)課堂是由美國的教育家在2000年提出的嶄新的教學模式，其進行教學的四個基本要求是靈活的學習環(huán)境、變革后的學習文化、指定的內(nèi)容和專業(yè)的教育者，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的學習要求更為苛刻，需要學生具有自我控制的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式是多元化的，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種學習資源來滿足自己的學習需求和學習進度，也可以以學習小組的形式互相合作、討論、總結(jié)和匯報，在翻轉(zhuǎn)課堂中可以刺激學生的學習動機和鍛煉學生自主學習的能力。

一、精心設(shè)計課堂學習，追求實際教學效果

為了確保翻轉(zhuǎn)課堂帶來良好的教學效果，要避免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢精心進行教學模式設(shè)計并制定好教學目標。小學英語的教學包括英語發(fā)音、詞匯教學和句子結(jié)構(gòu)教學等內(nèi)容，因此在進行教學要明確該節(jié)課的學習目標，防止學生迷失翻轉(zhuǎn)課堂的方向而降低教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢是學生課前學習更認真，課堂上的時間主要用來展示學生的學習成果和教師進行查漏補缺，大大提高了教學效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是提高教學效率和充分利用課堂時間，課前精心設(shè)計課堂的多元化教學活動可以滿足學生好表現(xiàn)的學習心理，并將原來學過的英語知識轉(zhuǎn)化為英語技能。

二、樹立學習的主人公意識，轉(zhuǎn)換被動的學習角色

翻轉(zhuǎn)課堂使學生被動的學習角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學生成為學習的主體，這時教師和學生都需要進行調(diào)整和對教學的重新認識，教師應(yīng)該與時俱進不斷更新開放思想，認識到新時代背景的英語模式需要改進和轉(zhuǎn)型，并嘗試創(chuàng)新教學策略的實施，讓學生在英語課堂盡情的展示和發(fā)展自身的英語技能，只有教師的思想開放的前提下學生才能進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習。而學生則應(yīng)該樹立學習的主人公意識，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生自主學習的能力更高，學生的角色不再是被動的接受知識，而是主動去獲取知識，主動去欣賞、展示和創(chuàng)造英語之美，并享受英語課程的學習。

教師由傳授者變?yōu)橐龑Ш椭笇д撸瑢W生有接受者轉(zhuǎn)變?yōu)楸硌莺驼故菊撸D(zhuǎn)課堂的定位發(fā)生轉(zhuǎn)變后，學生需要加大課前的預習工作，并進行預習的總結(jié)和充分準備課堂要展示的知識，學生在英語預習中真正把基礎(chǔ)知識熟記于心，以更好的在課堂中展現(xiàn)出來。例如，在What are you going to do？的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生為了更好的進行展示，課前收集資料和編排了英語情境，在課堂上以對話的形式解釋了這個句子的意思和句型結(jié)構(gòu)，這時學生占據(jù)課堂學習的主體地位，而我只需要在他們展示結(jié)束后糾正他們演講的錯誤和補充知識點，并鼓勵學生課后多進行相關(guān)的學習交流。翻轉(zhuǎn)課堂提高教學效率的同時可以減輕學生的學習負擔，但是并不是所有的課程都適合使用翻轉(zhuǎn)教學，要知道教無定法，在教學中教師應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點采取最高效的教學模式。

三、開放交流，培養(yǎng)團隊合作精神

在翻轉(zhuǎn)課堂中常用的課堂形式是分小組討論并展示學習成果，開放式的交流可以讓學生之間查缺補漏，也有利于小學生培養(yǎng)團隊合作的精神。在分組學習中教師要充當規(guī)則的制定者和活動的主持者，避免小組學習流于形式而降低教學質(zhì)量。在進行小組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式時，一般由小組討論主題或問題的答案，選出一名學生匯報討論結(jié)果，其他學生對匯報結(jié)果進行提問，小組內(nèi)任意成員可以進行回答。這樣每位學生都能夠參與到課堂中，在合作中進行分工合作以完成學習任務(wù)，增進學生之間學習交流的同時培養(yǎng)合作意識。

例如在學習詢問天氣How is the weather today？的學習中，首先根據(jù)教學目的和內(nèi)容確定要討論的問題，并將學生平均分配到每一個組中，大家一起合作學習共同探究，不同的天氣應(yīng)該如何用英語表達，然后選擇自己喜歡的方式進行知識交流，可以是對話表演、小品演繹和知識匯報等方式，學生在多元的學習環(huán)境學習興趣更濃厚。在學生展示結(jié)束后，我根據(jù)教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)和擴展完善知識框架，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要具備一定的教學條件，不同學校的教學條件具有一定差異，因此教師要根據(jù)實際情況評估英語翻轉(zhuǎn)課堂的學習條件，以設(shè)計較合理的翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時也要根據(jù)學生的學習情況進行翻轉(zhuǎn)課堂活動，對于基礎(chǔ)較好的學生可以設(shè)計創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)課堂，對于基礎(chǔ)較薄弱的學生可以進行訓練式的翻轉(zhuǎn)課堂，總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要注意因地制宜和因材施教。

參考文獻：

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