美國高中外語課堂課程設(shè)置和教學(xué)方法的可取之處

武非斐

【摘要】在全球化迅速發(fā)展的大環(huán)境下，外語學(xué)習(xí)成為了高中生的必修課。本文以筆者的親身經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)比美國外語課堂的課程設(shè)置和教學(xué)方法，來分析美國高中外語課堂教學(xué)對(duì)我們高中英語教學(xué)的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】美國高中 外語課堂 課程設(shè)置 教學(xué)方法

眾所周知，英語這一門學(xué)科即使在課改的大環(huán)境下也在高中課程中占據(jù)著重要的地位。隨著全球化經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，掌握外語將會(huì)給每個(gè)人帶來更大的優(yōu)勢(shì)，這種情況即使是在英語母語的美國也是不可避免的趨勢(shì)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的崛起，甚至是中文的學(xué)習(xí)在美國也逐漸流行起來。本文將從筆者在北卡羅來納州High Point Central高中中文二外課堂的教學(xué)出發(fā)，結(jié)合多年美國教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談美國高中外語課堂課程設(shè)置和教學(xué)方法方面能給我們提供的可借鑒之處。

一、課程設(shè)置

在中國，普通高中外語學(xué)習(xí)主要針對(duì)最為廣泛應(yīng)用的英語，其他語言只有在少數(shù)有條件的國際學(xué)校才開課。在英語作為主課之一的課程設(shè)置下，中國學(xué)生每天都得上一堂英語課，對(duì)于英語知識(shí)的了解和書面應(yīng)用的技能在某些方面甚至勝過了母語為英語的學(xué)生，因此，中國學(xué)生往往在世界性的英語大賽中獨(dú)占鰲頭，名列前茅。

美國外語的課程設(shè)置與中國不同，他們由于母語是英語，對(duì)于外語的要求相對(duì)較低。但是，隨著其他國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提高，美國政府逐漸意識(shí)到學(xué)習(xí)外語對(duì)于國家發(fā)展的重要性，所以，美國的中學(xué)生也必須學(xué)習(xí)一門外語，作為必選課程，需要修滿一定的外語學(xué)分才能畢業(yè)。但是相對(duì)自由的是，他們的選擇范圍非常廣泛，只要學(xué)校條件允許，他們可以從西班牙語、德語、法語、日語、中文等語言中任選感興趣的一門，并且從任何水平開始學(xué)習(xí)。因此，同一種外語就有不同程度的課程可供選擇。比如在HPC（High Point Central）高中，以上語言均有開設(shè)，每一門語言從入門的一級(jí)到最高級(jí)的AP，IB課程都有開設(shè)。與HPC相鄰的初中Ferndale 中學(xué)同樣開設(shè)不同外語的初級(jí)課程。如果在初中修過初級(jí)課程的學(xué)生，到了高中可以直接到達(dá)二級(jí)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)模式

目前國內(nèi)英語教學(xué)的方法較為有限，在眾多觀摩課、公開課中，往往是類似的模式。由于課堂規(guī)模和教學(xué)任務(wù)的限制，中國中學(xué)外語教學(xué)課堂形式相對(duì)比較單一。在中國，中學(xué)班級(jí)人數(shù)通常在四五十人，教室里并沒有太多空間可供教師自由開展各式各樣的教學(xué)活動(dòng)。例如，在需要進(jìn)行句型練習(xí)的時(shí)候，教師通常先講授句型構(gòu)造后，給學(xué)生列舉例句，指導(dǎo)學(xué)生整體進(jìn)行分析，之后再讓學(xué)生與鄰桌同學(xué)進(jìn)行討論并各自學(xué)習(xí)造句，隨后教師從幾十個(gè)學(xué)生抽取若干個(gè)來展示自己的句子并進(jìn)行典型錯(cuò)誤的糾正，其余學(xué)生則根據(jù)他人的錯(cuò)誤和教師的分析進(jìn)行自我更正，再通過課后教師布置的大量書面練習(xí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。此外，中國中學(xué)外語教學(xué)任務(wù)偏向以培養(yǎng)學(xué)生語言知識(shí)和應(yīng)試技能為主，為了讓四十五分鐘的課堂能高效率地進(jìn)行，很多時(shí)候教師不得不在課上采用直接大量灌輸?shù)姆绞剑瑢W(xué)生聽學(xué)并做相應(yīng)的筆記，課后利用自己的課余時(shí)間慢慢消化所記知識(shí)，再通過布置習(xí)題讓學(xué)生去理解運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)或體會(huì)教師所授做題技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)形式在教師的主導(dǎo)下整齊劃一，學(xué)生一步步按指示掌握進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，而學(xué)生的個(gè)性相對(duì)而言則不能得以充分發(fā)揮。

美國教學(xué)強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，重視給每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)盡量發(fā)揮個(gè)人的能力，課堂活動(dòng)中教師主要擔(dān)當(dāng)著協(xié)助者的角色。在外語課堂上，學(xué)生人數(shù)一般在10―20，通常教師擁有自己的教室，允許教師做一些與外語語言文化相關(guān)的布置，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺。由于美國外語教學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，可以更加注重課堂活動(dòng)的多樣化、趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，將重心放在學(xué)生語言的習(xí)得和文化的了解方面。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和語言創(chuàng)造性，教師常將課堂主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，給予他們足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行語言組織和展現(xiàn)，而教師則從旁協(xié)監(jiān)管助課堂活動(dòng)的進(jìn)行。美國外語課堂上，外語教師常采用小組合作（team work）的方式組織課堂。

三、教學(xué)方法

多元化的教學(xué)方法也有我們?cè)S多可以汲取的營養(yǎng)。比較令人驚艷的是TPRS教學(xué)法（身體反應(yīng)教學(xué)法）和逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

TPRS是加利福尼亞的一名西班牙語老師Blaine Ray在1990年提出的英語教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更適用于英語初學(xué)者，教師通過肢體動(dòng)作教授簡(jiǎn)單的語言，學(xué)生做出動(dòng)作模仿，進(jìn)而通過動(dòng)作的重復(fù)記住語言。這不禁讓我想起了李陽瘋狂英語中的一些肢體動(dòng)作。雖然這個(gè)方法對(duì)初學(xué)者很有效，但是對(duì)于有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說也還有其他可取之處。比如，TPRS主張創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境，通過講故事和角色扮演來記憶單詞和句子。這為我們平常枯燥的語言學(xué)習(xí)課堂注入了一絲生氣。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)（Backward Design），即“從終點(diǎn)——想要的結(jié)果（目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)）開始，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)證據(jù)（或表現(xiàn)）和用以協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)形成教學(xué)”。如今的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師都懂得先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的也越來越明確，那是不是意味著逆向教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有用武之地了呢？實(shí)際上這個(gè)教學(xué)理論的難度不在于設(shè)計(jì)既定目標(biāo)，而在于如何設(shè)計(jì)可以達(dá)到的目標(biāo)并且找到達(dá)到目標(biāo)的證據(jù)，這樣的教學(xué)理論將會(huì)使我們的目標(biāo)更加細(xì)化，更加明確，也更加有效。

綜上所述，美國的外語教學(xué)無論從課堂設(shè)置，教學(xué)模式還是各種教學(xué)方法上仍然有許多我們可以學(xué)習(xí)的地方，只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論才能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)論[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（04）.

[2]TPRS教學(xué)理論.endprint