淺論在高中英語教學中的跨文化教學

徐凌燕

【摘要】任何一門語言的教學都離不開脫離語言蘊含的文化內涵而簡單地講語言形式。在英語教學中如果想真正提高學生英語掌握的綜合素質就不能忽視跨文化教學。

【關鍵詞】語言背景 文化內涵 文化差異 跨文化教學

話言是交流的工具，語言反映一個社會的文化，是文化的重要載體之一，文化又深深根植于語言，二者互相滲透，互相制約。不了解語言所承載的文化，是難以掌握其語言的。由于各個國家的歷史發展，居住環境和價值觀念的不同，其文化也存在一些差異。了解這些差異，豐富文化背景知識是學習語言所必須的。教育部制定的普通高中《英語課程標準》指出，要培養學生“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。” 由于多種因素的制約，當前英語教學往往局限于培養學生的應試能力，教師在教學中往往只注重句子意義和 語法分析，而忽略了文化背景知識教育。近幾年高考英語命題提供這樣一個信息：高考試題所負載的文化信息量不斷增加；著重考査學生運用語言能力而不只是語言知識。所以在高中英語教學中進行文化教育，充分利用學習素材給學生介紹文化差異，必要時與有關的母語文化進行比較，增強學生對該文化知識深層次的理解，這樣既有助于學生對句子和篇章的理解和記憶，同時又可以學到相關的中西方的文化知識，擴展學生的視野，提高學生的跨文化交際能力。在日常的教學中我嘗試著從以下幾個方面進行文化教育：

一、教材入手，尋求文化信息

現行高中英語教材的文章以及練習非常注重英語文化背景知識和社會習俗的滲透，其中有些文章則是專門講解英語背景文化知識的，如 Body Language， American English， Australia， New Zealand等。教師應結合課文，介紹英美國家的地理、風俗習慣、民族、宗教、制度、飲食習慣、歷史等文化背景知識，使學生全面認識、了解英美國家的文化。

在學生剛上高一時，我就讓他們為自己取一個英文名，順便向學生補充介紹一點西方的宗教文化。在西方國家，人民的宗教觀念根深蒂固，取名字都要賦予宗教意義。比如：John（約翰），宗教含義是上帝是仁慈的；Elizabeth（伊麗莎

白），宗教含義是奉獻上帝的祭品；peter（彼得），宗教含義是耶酥的十二門徒之一。

二、在詞匯教學中滲透文化

詞匯是語言中最活躍的成分，也是文化載荷量最大的成分，所以我在平時教學中注意介紹英語詞匯的文化意義。英語中有許多詞匯來神話、寓言、傳說，或是與某些名著有關，了解這方面的知識，有助于我們對英語詞語的理解。例如：“the cats paw”貓爪子，有一則寓言說，猴子慫恿貓從火中取粟，約定分成而食之。貓每次撈出一顆，猴子即剝開吃掉，結果猴子受惠，而貓爪在火中灼傷，受人利用而一無所得。英語中常用“貓爪子”來比喻“被人利用而自己并無所得的人”。To meet one s water1oo遭遇滑鐵盧之戰。十九世紀初，拿破侖稱雄歐洲一時，最后終于戰敗于比利時的滑鐵盧。后來人們將這一詞比喻“慘遭失敗”。接觸到 part-time時，結合“part—time”students介紹美國人的價値觀，幫助他們進一步了解英、美社會。半工半讀是美國大學教育的一個重要特點。用白己掙的錢付部分或全部學費，這在美國大學生中十分普遍。有的是家庭困難，也有相當一部分家庭并不困難，只是不愿意依賴父母想獨立，才選擇半工半讀這條路的。在美國“自立”被譽為是一種美德，它是美國社會的重要價值觀。再如有學生問“The dishonest official knew his goose was cooked when the newspaper printed the story about him.”是何意思？如果弄不清“cook one s goose”的來歷，就很難弄懂這句話的意思。這句短語出自一個典故。中世紀時，歐洲一個小鎮的居民，為了表示對敵人的憤慨，把一只大鵝高懸在城頭，由于當時的英國人把鵝看成是愚蠢和無用的象征，結果更加激怒了攻城軍，于是他們縱火燒毀了整個城市，城頭之鵝也化為灰燼。如今，這一成語用來比喻“毀掉某人或自己”。可見詞匯教學離不開文化傳授。在教學中，我們要挖掘詞匯內容的文化因素，了解其中的文化內涵。

綜上所述，英語教師在教英語知識的同時，必須十分注重英語文化背景的教育，要在課堂教學中加以落實，結合教材進行跨文化知識的介紹；引導學生關注英漢思維模式的差異，乃至文化差異；教師還應鼓勵學生廣泛地進行課外閱讀，從閱讀材料中汲取養分。通過這些方法，有意識提高學生的英語文化意識，消除文化障礙，提高對英語國家文化的敏感性，培養并提高學生的國際視野和跨文化交際能力，從而真正提高他們的英語綜合能力。

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