小學英語大班化教學中小組活動的有效性研究

【摘要】新課程改革對小學英語提出了全新的要求，具體涉及到課程目標、內容標準與具體實施建議等等。如何快速響應新課程標準對于小學英語教學提出的新要求，則需要教育領域探索適合小學英語大班化教學的實施途徑，以此來適應我國基礎教育中班級授課制的發展模式。而小組活動的教學方法一定程度上能夠提升小學英語大班化教學的有效性，為新課程改革的持續推進與小學英語教育的快速發展提供條件。

【關鍵詞】小學英語 大班化教學 小組活動 有效性

一、引言

受制于基礎教育班級授課制的影響，大班化已經成為教育的常態化形式。分析其中的原因，主要是我國教學資源不足以及學生數量龐大。而在近年來為有效解決大班化帶來的教育問題，小班化的教學模式已經在快速發展與推廣。但從實踐情況來看，小班化的發展速度緩慢，并且當前僅適用于個別學校與特定學段，并未成為全面普及的一種教育形式，全面小班化授課還有很長的一段路要走。基于此，對小學英語大班化教學開展小組活動的教學方式，以此來為小班化全面實現的過渡階段提供條件。

二、小學英語大班化教學的現存問題

1.小學生參與學習意識薄弱。受到教學資源與學生數量的影響，目前我國大多數學校依舊是采用大班化的授課方式，每一個班級的人數大約集中在50-60人左右，甚至存在一些個別地區大班化人數已經超過60人。班級規模過大，勢必導致學生與教師之間的溝通受到影響，無法準確的照顧與關系每一個學生，長期以往堅持這樣的教學形式對學生的身心健康成長不利。并且在小學英語的教學過程中，由于英語基礎差異只有少部分學生愿意主動地回答英語提問，對于一些性格較為靦腆，害怕問題回答錯誤的學生則很難獲得參與到英語學習當中的機會，最終對小學英語教學實效產生影響，小學英語大班化教學的弊端也由此體現出來。

2.學生參與英語學習機會有限。大班化的教學形式與固定的課堂教學時間，導致很大一部分學生在小學英語課堂得不到參與英語學習的機會，最終造成一部分學生對英語學習產生厭倦心理，自身的全面發展受到影響。根據現有的調查數據與學術研究領域的實證結果，班級學生的人數與平均到每一個人的學習機會呈反比例。以小學英語聽寫課程為例，在聽寫完成之后，其中能夠聽寫正確比例保持在70-100%的學生人數占總人數比例的40%，回答正確比例在50-70%的學生人數占總人數比例的20%，回答正確0-50%的學生人數占總人數比例的40%。并且該比例隨著年級越高，兩極分化現象也就越嚴重。由此可見，小學英語大班化教學學生參與英語學習的機會十分有限，英語學習整體效果并不理想。

3.教師無法掌握學生學習情況。小學生天性活潑好動，課堂注意力很難集中，自制能力較差，極易造成課堂秩序混亂，影響教師對整個課堂的有效組織，教學活動與教學進程推進十分緩慢。例如，在小學英語教學中采用交流、短劇或者情景表演等活動。雖然一部分學生能夠參與到教學活動當中，但還是存在很大一部分學生無法參與，從而出現擾亂課堂秩序的情況。這種現象的產生，根本原因是小學英語大班化教學很難面面俱到，真正照顧好每一個學生。在這樣的教學環境與課堂氛圍下，小學英語的教學實效會受到嚴重的影響，活動組織進程受到阻礙，兩極分化的現象越來越嚴重，無法滿足新課程標準對于小學英語教學提出的全新要求。

三、小學英語大班化教學中小組活動的有效性實施策略

從小學英語大班化教學的現實困境出發，如何在大班化的教學模式中應用新的方法以滿足小學英語教學要求顯得十分必要。本次則是以小學活動教學方式為核心，將大班化通過小組劃分的方式分為多個小班，徹底解決大班化教學學生參與意識薄弱、參與機會有限等相應問題。提升小學英語大班化教學中小組活動有效性的實施策略如下：

1.科學選擇活動內容。科學的選擇活動內容是小組活動有效性的前提條件。在小學英語的大班化教學中小學活動內容科學選擇要從兩個方面入手：一方面，以教學為核心做好重點的把握。小學英語教材當中所涉及到的教學內容是小學階段學生需要掌握的基礎知識，在活動內容的選擇方面英語教師需要全面的了解英語教材，對其中的內容進行詳細的分類與探究。通常角度來看，對于小學英語教學中一些探究性問題、辨析性問題、規律性問題以及集體競爭作業等等，可以通過小組活動的方式來有效解決。通過對英語教學內容的細化分析，合理選擇小組活動的相關內容，以便于激發學生的參與熱情，更好地將英語問題有效解決；另一方面，教師設計與選擇的教學活動內容需要堅持“大于個人能力，小于小組合力”的原則，具體是通過小組活動解決的問題難度需要高于小組內的每一個學生所掌握的基礎知識情況，通過發揮小組內成員的具體價值來真正解決問題，增強學生的自信心，并保證小組活動的價值得到充分展現。當然，活動內容以及解決的問題還需要以小學生為核心，充分考慮學生的智力、經驗、知識結構以及水平等等，客觀、理性的選擇活動內容以及小組活動需要解決的問題。

2.對學生進行合理分組。小學英語大班化教學中小組活動的有效性提升，要對小學生進行科學的分組。本次研究中提到的學生合理分組方式有兩種，一種是固定分組的方式，而另一種則是自由結組的方式。固定分組需要對每一個學生個性特質充分掌握，依據所得出的結論將大班內的小學生依據“同質”和“異質”的方式劃分為不同的小組。“同質”劃分強調小組之間的相近性，即根據性別劃分為男生組或者女生組、根據語言能力劃分為A組和B組。這樣的分組方式能夠在開展小組活動的過程中小組內成員進行比較，以此來增強自信并發現自身的不足之處，更好地找到自身的問題，達到縱向比較的效果。對于“異質”分組的方式則是要確保小組內成員有一定的差異，但小組與小組之間處于同質現象。即保證小組內的構成成員包括好、中、差三個類別的學生，并且保持男女生的比例大致相同，這樣的比較方式能夠深度挖掘每一個小組成員的個人價值，最終保證本小組在活動結束之后取得勝利。如英語聽寫訓練內容，可以通過這樣的小組活動方式，提高學生的學習積極性與英語聽寫準確性。對于自由結組的方式則是充分尊重學生的意見，根據興趣愛好完成小組的劃分，尋找合作伙伴，這樣的小組學習積極性更高，有助于英語教學效果最大化。這樣的小組劃分方式可以積極開展英語角色對話或者角色扮演，形成良好的小組活動氛圍環境，最終展現出良好的教學效果。endprint

3.小組活動內容設計。小組活動內容的設計是小組活動有效性的核心，只有確保小組活動內容的設計符合教學要求與學生的學習特點，才能夠體現小組活動在大班化小學英語教學中的作用。基于此，在小組活動內容設計需要從多元化的方法入手。其一，任務型教學內容設計。以啟發與任務帶動的方式能夠調動學生的參與積極性，轉變傳統以教師為核心的學習模式。任務型教學內容還包含很多種，包括猜測性任務設計、調查性任務設計以及交際性任務設計。以猜測性任務設計為例，例如在教授：“There be”句型時，教師可以設計一個依托于小組的練習活動，兩個小組成員將生活與學習用品放入到一個不透明的袋子當中，雙方隊員輪流運用該句型進行猜測袋子當中有什么學習用具，以此來鍛煉重點句型，“Is there a pencil（an eraser）？”， “Yes， there is./No， there isnt.”通過這樣小組猜測性任務的設計，能夠保證每一個小組成員得到鍛煉，也能夠全面調動學生的學習積極性；其二，趣味性教學活動內容的設計。該小組活動內容的設計符合學生的心理特征，能夠調動學生的參與積極性，以便于更好地參與到學習當中。由于是小組活動的方式，打破了傳統的大班化參與機會有限的窘境。趣味性教學活動內容設計，可以采用“聽音識人”或者“蒙眼摸物”等游戲，以小組為單位進行游戲。“聽音識人”游戲主要是練習“Who is he/she？”， “Is he/she your？”句法。“蒙眼摸物”則是練習“Whats this？”， “Whats that”句法。當然，在小組活動內容的全面優化設計完成之后，還需要針對性的做好評價，對小組活動在小學英語大班化中的應用有效性進行全面檢驗，以學生的全面發展為前提，響應新課程標準對小學英語的要求。

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作者簡介：游淑娟（1988.3-），女，漢族，福建平潭人，本科，小學英語二級教師，研究方向：小學英語教學。endprint