基于“學習風格理論”的高職英語視聽說教學研究嘗試

朱靖

【摘要】“學習風格理論”形成與20世紀50年代，關于其討論的各種觀點層出不窮，“學習風格理論”之所以備受關注原因就在于它能夠有效的提高教學效果，特別是對于高職英語視聽說教學而言，更是如此。本文基于“學習風格理論”的高職英語聽說教學進行研究嘗試。

【關鍵詞】學習風格理論 高職英語 視聽說教學研究

視聽說教學是高職英語教學的重要組成部分，也是衡量高職學生英語掌握程度的重要指標之一，視聽說教學比起英語閱讀與寫作教學具有更強的情境感，也是在社會實踐中運用最多的英語表達技巧。為了提高高職英語視聽說教學質量，我們引入了“學習風格理論”，這個備受世界關注的教學理論具有積極的教學意義。

一、“學習風格理論”概述

對“學習風格理論”的研究工作是從20世紀50年代開始的，研究主體是西方國家。伴隨著西方教育改革的演化，傳統的教學模式已經不能再適應時代的發展，于是西方學者教育家紛紛主動探索，嘗試更適合西方未來教育發展的教學策略，學習風格理論就從這個時間點開始備受世界矚目了。

我國對于“學習風格理論”的界定是：學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。“學習風格理論”是依靠外界影響和個體主觀動能性這兩個維度所確立的穩固的學習習慣，在學習風格的形成過程中，受到多種變量的影響，包括學習者的智力發展因素、外界信息刺激、教育形式的變化、家庭環境等。

二、當前高職英語視聽說教學現狀

1.學生的主體性地位未能得到充分的重視。學生是學習的主體，教學應該從學生出發，在認真研究學生以后再開始進行英語教學，尤其是對于英語基礎知識較為薄弱的高職學生更應該如此。可是在實際教學中，高職英語教師并沒有轉換角色，未能充分的重視學生的主體性地位，在教學中也很少采取互動、交流等可以充分調動學生積極性的方式，而是按照預先設定的英語課堂教學計劃，憑借自己的教學經驗按部就班的對學生進行理論性教學，這種傳統的教學方法無法激發學生的學習積極性，讓課堂教學成為教師的“英文版脫口秀”，時常出現教師講的“眉飛色舞”，學生聽的“昏昏入睡”的課堂教學現狀。

2.未能提供英語學習情境，文化背景不能與課堂教學相融合。英語視聽說教學重在學生的看、聽、說，是一種具有生動性的動態教學模式。在高職英語教學中，卻于此完全相反，教師讓視聽說變成了教師的表演，讓學生看，教師的演示讓學生聽，然后讓學生模仿自己的發音，讓學生模仿說，整個視聽說過程教師完全的占據主導性地位，讓學生學到了地道的“中國式”英語。問題的根源就在于高職英語教師未能提供英語學習情境，不能把文化背景與課堂教學融合在一起。缺乏了文化背景就讓語言失去了繁衍的土壤，沒有了語言情境，就讓語言失去了活力和色彩，在這種條件下的英語視聽說教學，很難達到預期的教學目標。

3.以學習成績作為英語視聽說評價的標準，缺乏綜合性評價。比起其他學科的學習，英語視聽說學習應該注重實踐應用能力，對于英語視聽說的評價方式不應該局限在試卷上，而應該反映在實際的語言應用上，應該采取類似面試的方式，通過與學生交流來發現其英語視聽說的學習程度。可是在高職英語視聽說教學中，試卷卻成為最終的評價標準。

三、基于“學習風格理論”的高職英語視聽說教學策略

1.以感知為基礎，逐步向學生的“學習風格”過度。由于當前高職學生的英語視聽說學習習慣仍然以感知為基礎，習慣于讓英語還原成每一個字母，拼接成每一個單詞，承載到腦中“草稿本”上，然后再用漢語進行翻譯，這種復雜的認知過程會讓英文信息的反饋時間過長，根本無法做到正常的交流，這是傳統的以英文課本為載體的教學方式所導致的必然結果，導致學生對于英語學習的認識始終停留在感官層面，根據“學習風格理論”，在教學時要尊重學生穩定的學習方式，照顧他們的學習習慣，所以要從感官開始，按照學生習慣的學習方式進行教學，在教學的過程中循序漸進的對學生進行引導，讓學生的單純的感官學習升級成為全方位的學習，最終形成科學的英語“學習風格”。

2.借助多媒體技術，提高教學內容的豐富性。要想讓學生形成科學合理的英語視聽讀“學習風格”，就需要調整課堂教學方式，讓課堂教學充分趣味性和生動性，借助多媒體就是很好的選擇方式。在英語視聽讀教學時，教師可以采取影視教學法，即一邊播放英文原著電影，一邊引導學生學習英語視聽讀的技巧，同時感受英語使用情境，從而調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。

3.提高學生自主學習能力。教師的“教”并不是無條件的滿足學生“學”的欲望，“教”是為了“不教”，即高職英語教師視聽讀教學的目的除了是傳遞相關知識經驗以外，還要注重傳遞英語學習方法，讓學生熟練的掌握這些學習方法，然后學生可以運用習得的學習方法自覺的運用到英語學習中，從而提高學生自主學習的能力。

四、總結

“學習風格理論”在英語視聽讀教學方面具有積極的作用，高職英語教師要結合學生的實際情況，有步驟有目的的依托“學習風格理論”循循漸進的對學生進行教學，最終幫助學生建構科學的英語學習方法，從而提高學生的視聽讀能力，掌握自學的技巧，從而為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述[J].山東外語教學， 2003，（3）：24-28.

[2]王慶梅.高職高專英語教學探討[J].金山，2010，02（6）：41-41.endprint