芻議語塊理論視角下大學英語口語教學

鄧燕紅

【摘要】在近幾年，許多研究者逐漸發現人們在真實的語境中會應用大量的語塊，其具有“以整體形式出現”的特征，這樣也更便于人們輸出和提取，同時也為語言教學提供了新的視角。本文主要是從語塊理論概述、在大學英語口語教學中應用語塊理論的意義及作用、語塊理論在大學英語口語教學中的應用三個方面對語塊理論視角下的大學英語口語教學做出了詳細的分析和研究。

【關鍵詞】語塊理論 大學英語 口語教學 啟示

隨著社會經濟的快速發展，我國與其他國家之間經濟、文化等交流都不斷加強，這就大大增加了對國際化英語人才的需求，因此在大學教學中都逐漸加強對口語教學，致力于提高當代大學生的英語口語交流能力，進而更好的適應社會發展。但是就目前我國大學英語口語教學來說，由于受到多方面因素的不良影響，因此還需要注重對其他新興教育理念的借助，提高英語口語教學效率與質量，培養出適合社會需求的高素質人才。

一、語塊理論概述

1.概念。目前在學術界還沒有形成統一的語塊理論概念，不同學者專家對語塊理論的界定也都不盡相同，其中得到人們普遍認可的主要包括三種：一是在1992年，Nattinger和DeCarrico指出，語塊就是保留在人們記憶當中的大量預制語言單位，也就是作為的信息語塊，由若干個詞項構成，與單個詞匯相比較來說，包含著更多的信息；二是在2006年，張大鳳和王立非兩人提出，語塊作為一種語言結構，兼具詞匯和語法的特征，同時還具有特定的活動共；三是在2008年，段士平指出語塊是以較高頻率出現在人們真實語言交際場景當中的，且大于單個詞匯的整體多詞單位。綜合各專家學者對語塊的界定，可以將其綜合為是大量存在與人們記憶當中的，且介于詞匯和語法之間的多詞結構，同時還具有特定的功能。

2.分類。當前對語塊類別的劃分，主要應用的是Nattinger和DeCarrico提出的“四類劃分法”。

（1）短語架構語塊。短語結構語塊指的是長度較短和中長度的短語，規范強制性不高，各種短語和詞匯的的連續體都能夠劃分為這類語塊，填充到語塊空槽位置的詞語可以選用具有聚合關系的同類詞語，這樣借助語塊就能夠很好的聚集具有相同語用功能的語塊，形成特定的語塊簇。

（2）習俗語語塊。習俗語語塊通常是較長的短語，為連續體，不具有可變性。其表現形式主要包括社交會話當中的俗套語以及被人們普遍認可、接受的警句、格言、諺語等。

（3）多元詞語塊。一般多元詞語塊都比較短，可變性差，也不能將其他詞語加入其中，與單個單詞具有一定的相似性。多元詞語塊在形式上可以與語法規范相一致，也可以不一致，是一個具有相對固定結構的連續體。

（4）句子構造語塊。句子構造語塊與短語構架語塊一樣，在語塊中有空槽，可以將一個能夠表達出完整含義的不定式、動名詞、從句等填充進去，確保句子整體框架的完整性。

二、在大學英語口語教學中應用語塊理論的意義及作用

在《大學英語課程教學要求》當中明確規定，開展大學英語課程教學的目標是將大學生培養成能夠與以英語為母語的國家中的人進行日常會話，因此為了促進大學英語教學改革，提高英語口語教學水平，目前在大學英語口語教學中不斷嘗試各種教學方式，但是從學生口語交際的實際情況來看，在口語表達中還是存在著較多的問題，其中最常見、最嚴重的問題就是中式英語。

相關調查研究結果顯示，在應用英語知識進行限時寫作、口頭復述故事等過程重，語法知識、語塊知識與學生的寫作和口語水平之間存在較大的關聯性。與英語語法學習相比較來說，學習者能否熟練應用詞塊與英語寫作成績、英語口語交際成績之間的相關性更加顯著。

1.口語表達的地道性得到進一步增強。一般情況下，人們在應用除了母語之外的語言對某一意義進行表達的時候，由于在記憶當中還沒有形成能夠準確表達的地道語塊，這樣就會簡單組合一些意義與之相近的詞語，這雖然不會對最終表達效果產生不良影響，但在很大程度上就會缺少地道性。比如就“黑夜”這一詞匯來說，最地道的表達方式是“dark night”，但如果不知道這一詞塊的話，就會將“黑”與“夜”分別翻譯出來，形成“black night”。另外語塊還會在人們的記憶中以整體的形式長期保存，因而具有真實性、板塊性、可及性的特點。在掌握了一定量的語塊之后，表達著就可以直接用地道、縣城的語言準確的表達出自己的思想，同時口語表達的地道性也大大增強，更易于被他人接受和理解。

2.口語表達的流利性得到進一步增強。人們在語言使用中流利程度的高低，與記憶中保存了多少生成語法規則的關系不大，而與掌握了多少預制語塊之間存在較大的關聯性。在口頭表達中，在很短的時間內人體的大腦語言信息加工機制在線分析語言信息，但是在具體表達的時候，進行詞匯選擇、語法規則考慮的時間比較短，而且注意力資源都是有限的，如果沒有做好準備，只有盡可能的應用一些固定、熟悉的詞匯化句子結構，進而減少在線分析時間，確保表達的流利度。

3.語言使用的準確性得到有效保證。語塊通常都是在一定的語法規則下生成的句子構架語塊、習俗語語塊、多元詞語塊等語言單位，在實際應用的過程中不需要有意識的注意語法結構，進而很好的保證了語言使用的準確性。

三、語塊理論在大學英語口語教學中的應用

正是由于語塊理論在英語口語教學的具有不可替代的作用，因此在大學英語口語教學的過程中教師應該加強對語塊理論的應用，改進和優化常規的教學方法，進而有效提高教學效率與質量，提高學生的英語口語能力。

教師在大學英語聽說課堂教學過程中，仍然需要以教材課本為中心，進而有效提高語塊的系統化、條理化。比如在《新視野大學英語》視聽說教程教學中，在每一個單元中都會涉及到一個交際話題，其中在“Congratulating and Sympathizing”交際話題中就歸納了相應的表達方式。在實際教學中，教師首先需要向學生逐漸熟悉關于祝賀以及回復的表達法，這主要是第二類習俗語語塊，其中最主要的是學生應該盡可能的記憶語塊，進而在祝賀或被祝賀的場合下應用。教師在口語課堂教學中，可以按照單元主題的不同組織學生開展小型演講、對話表演等活動。為了保證教學效率和質量，教師需要先做好教學準備，收集相應的語塊，或者是讓學生自己收集語塊，如“a good friend is a friend for life”、“a friend in need is a friend indeed”、“keep in touch with”等，學生在資料收集和整理的時候，需要充分發揮自己的自主性，增強其綜合素質與能力。另外教師還需要考慮到大班教學、課堂時間等因素的限制，并不是所有的學生都有機會進行鍛煉，因此教師可以向讓學生先以書面的形式將準備好的材料上交給教師，然后教師對其進行精心挑選，繼而最大限度的發揮出學生的主觀能動性。

為了延長學生的學習時間，教師應該將英語口語教學時間以、空間進行適當的擴展，充分利用英語各種技能。同時教師還需要加強對學生語塊意識的培養，引導學生細致辨別語塊，將語塊當中可變、固定的部分進行有效區分。其中注意的是，在英語口語教學中應用語塊理論的基礎是學生做好課前預習，教師可以指導學生借助網絡等渠道收集相應的語塊，并做好分類，這對提高英語語言表達的準確性、流利性、地道性。

四、結語

總的來說，作為語言當中的重要組成部分，語塊已經逐漸成為語言教學、語言研究的主要研究趨勢。而在大學英語口語教學中，教師需要充分參考語塊理論，并充分利用這一優勢幫助學生更好的收集、整理、記憶更多的語塊，這在發揮學生主觀能動性的同時，對其英語口語水平的提高也具有重要作用，因此在大學英語口語教學中教師可以加強對語塊理論的有效應用。

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【基金項目】此文為2016年湖北省教育廳科學研究計劃指導性項目的研究成果，項目編號B2016320。endprint