論大學英語教學思辨能力培養模式構建

【摘要】隨著我國社會建設的持續發展，我國人才市場的競爭關系越來越突出，以致大學英語學科的教學質量有了更高要求，不僅需要提升大學生的知識水平，也要不斷培養大學生的思辨能力。但是就目前來看，我國大學英語教學中對于大學生思辨能力的培養存在嚴重疏忽，不僅影響著大學英語的教學質量，也阻礙了大學生的長遠發展。鑒于此，本文就針對大學英語教學思辨能力培養模式構建進行深入研究，希望能為大學英語教學思辨能力培養模式構建提供有效參考價值。

【關鍵詞】大學英語 思辨能力 培養模式 構建

近幾年，思辨能力的培養已經成為了我國教育行業的重要關注對象之一，更是被定義成為大學英語教學的基本目標。在以往的教育體系中，我國對于學生思辨能力的培養集中在基礎教育階段，比較注重學生思辨能力的發展和研究，而高等教育中對于學生思辨能力的培養還未得到普及，在實際的應用中存在著諸多限制。但是思辨能力的培養在大學英語教學中有著至關重要的影響作用，若是大學生能夠具備良好的思辨能力，就可以針對各種問題進行深入分析和思考，繼而提出具有客觀性和科學性的個人觀點，對于大學教育的改革發展也有著很好的促進作用。

一、思辨能力分析

上世紀中期，一些學者根據反思辨能力，提出新的技能概念，也就是“思辨能力”。思辨能力和蘇格拉底質疑、反思理論有著密切聯系，詳細分析是回答問題過程中所提出的觀點要更加深刻，并且識別事實，反思辨能力概念就是個人對所有的假設或者是觀點具有深入分析與思考的能力。而隨著社會的進步與發展，經過學者與專家的討論，深入探究、思考，思辨能力在概念與定義方面得到長足的進步。可是由于學者之間沒有達成共識，至今思辨能力仍然沒有達成統一性的定義。但綜合分析思辨能力中的共性特點，能夠得出應用有關的技能與知識，實現對已發生的事實與事情展開更深入的判斷，這也是思辨能力的重要體現，及在態度和個性方面展現出的特點。所以，思辨能力培養過程中應以情感與認知作為視角，科學、合理的培養學生的思辨能力，鞏固學生的思辨能力理論基礎知識學習，并提高學生的思辨能力修養，養成良好的情感品質和態度。

二、大學英語教學思辨能力的教學現狀

1.對思辨能力的認識不高。根據現狀來看，我國許多教師在進行大學英語教學中，無法充分認識到思辨能力對于學生的影響作用，常常都是采用傳統的教學方式利用考試成績對學生的學習能力進行評定，以致學生在英語學習上的發展受到嚴重阻礙。同時，許多高校對于學生英語成績的評定標準都設定為英語四六級，并采用“灌輸式”的教學方法展開英語教學，這就使得學生過于注重英語四六級的考試成績，更將其作為大學英語學習中的核心任務，不僅極大影響了大學英語教學的順利發展，對于學生的個人發展也造成的極其不利的影響。

2.課程安排對思辨能力的影響。就目前來看，我國大學英語課程中有關思辨能力的培養課程相對較少，甚至有些高校受到傳統觀念的影響并未設置培養思辨能力的相關課程，導致大學英語教學一直局限于說教式的英語教學，不僅影響了學生的學習效果，也阻礙著學生的思辨能力發展。同時，思辨能力是一個學生在學習成長中慢慢形成的，與其學習環境和生活環境有著極為緊密的關系，這就需要教師在課程教學中充分結合學生的成長環境進行綜合考慮，充分掌握學生的心理特點，繼而采取有效方式提升學生的思辨能力。但是大多數教師都疏忽了學生的心理特性，導致大學英語教學的課程安排存在不科學情況，嚴重影響著大學生思辨能力的發展。

三、大學英語教學思辨能力培養模式的構建

1.優化教學設計。結合大學生的心理與生理特點，構設英語思辨能力的培養方式的基礎，就是優化教學設計。而教學設計的優化，首要步驟就是改進教學方式，通常情況下大學英語教學中知識講解深度不足，且課堂教學大部分時間是學生技能的訓練，盡管課堂教學凸顯學生的主體性，可教學設計缺乏趣味性。知識內容深度不足，造成學生學習乏味，對知識的理解膚淺，技能掌握不扎實。因此，英語教學時教師要以貫徹“教學源于教材而高于教材”的理念，教學活動中要結合層級理論模型，培養學生的分析、推理以及評價能力，通過課堂練習，實現這些技能的拓展。設計更加科學、合理的教學方法，為學生理論知識的應用提供平臺，這樣學生才能通過實踐應用不斷提高自己的認知能力和學習能力。以《新編大學英語（三）》為例，教材中第三單元提出的話題是社會問題，所以教師要根據目前國際或者是國內發生的熱點社會問題展開課堂教學內容設計，如針對當前中國社會中“留守兒童”問題組織學生進行分析、探討，并讓學生通過問題的反思與探究發表想法，同時也要為學生提供一個故事講解平臺，講述自己身邊發生的真實留守兒童事件。因此，學生在課堂學習前就會查詢有關材料，為課堂學習做好準備，這樣學生既能掌握扎實的知識內容，還能學習一些課外知識。優化教學設計不但使學生的口語表達能力得到了鍛煉，還增加了學生學習英語的興趣和熱情，同時在課堂活動中充分鍛煉了學生的分析、推理和評價能力，培養了學生的思辨能力。

2.優化課程設置，引導學生自主學習。為促進大學生思辨能力的有效培養，教師應針對大學英語教學中語言技能的占比進行精簡，以便能夠合理增加思辨能力的培養課程，并根據學生的學習進度設置學習任務，引導學生進行自主學習，使學生能夠針對學習問題進行自主思考，從而有效提升學生的自主學習能力和思辨能力。例如在思辨能力培養教學中，教師可以設置presntation、debate、role play及homework等各個環節，并督促學生進行相互監督和自我監督，通過合作探究和獨立思考的方式促使學生自行完成學習任務。同時，在學生完成學習任務之后，教師還可以與學生對各個學生的任務成果進行分析和提問，以此促進學生進行自主思考，從而有效提升提升的自主學習能力和思辨能力。

3.為課堂教學增添活力。學生思辨能力培養與情感特質有著密切關系，比如學生的開放性、好奇心以及正直度等，這些都是學生思辨能力某個維度上的體現。所以，大學英語教學過程中應注重學生情感特質的培養，這也是培養學生思辨能力的重要途徑。第一，教師應該引入信息網絡與多媒體設備，巧妙的應用現代化技術，搭建新的師生溝通平臺，如應用微博、微信等技術，由于現代大學生對新興的技術產物有著深厚的興趣，打造這樣的師生溝通平臺，利于建立和諧的師生關系。第二，英語課堂教學時，教師要對學生的表現給予鼓勵，引導學生主動參與學習活動中，激發學生的學習興趣。教師還應根據實際教學情況，把學生的課堂表現納入到學生成績評價中，靈活的借助略帶強迫性的措施，幫助學生養成主動學習習慣。第三，教師要綜合考察學生，善于挖掘學生的特長，根據學生的特點為其打造表現自我的舞臺，為課堂教學增添活力，使學生在愉悅、輕松的氛圍中學習，感受成功帶來的喜悅感，幫助學生樹立英語學習自信心，讓學生在良好的學習狀態中培養思辨能力的情感特質。

4.鼓勵學生進行提問。根據相關學者的研究可以得知，學生的思辨能力與其自身的情感特質有著較強的關系，一般具備較強思辨能力的人都具有自信、好奇以及堅毅等感情特征，所以在進行思辨能力的培養中也要注重培養學生形成這些情感特質。然而在傳統的教育模式中，許多學生對于教師傳授的知識都是盲目接受，在整個學習過程中不能對教師和教學的問題進行質疑和提問，導致學生逐漸養成順勢理解和被動聽講的習慣，使學生的質疑、好奇以及自信等思辨能力不斷降低，嚴重影響著學生的全面發展。因此，教師必須要及時轉變教學觀念，使教師與學生之間能夠形成良好的溝通關系，并積極鼓勵學生進行提問，使學生的學習效果得到進一步提升，并通過科學的評價使學生產生良好的成就感。例如在Text A“Smart Cars”的教學過程中，教師可以將學生分為幾組，引導學生對各種未來智能汽車進行想象，繼而針對各自觀點進行討論，使學生們能夠在輕松的學習環境下各抒己見，有效提升學生的思辨能力。

四、結語

綜上所述，為促進大學英語教學思辨能力培養的持續發展，應積極優化課程設施、引導學生進行自主學習，營造課堂環境、鼓勵學生進行提問，從而有效促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養模式的構建[J].黑龍江教育學院學報，2015，34：147-148.

[2]喻昕.大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].山東社會科學，2015，S2：347-348.

[3]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養模式構建[J].科教導刊（下旬），2016，04：116-117.

作者簡介：施秀川（1983-），漢族，女，黑龍江佳木斯人，碩士，講師，研究方向：跨文化交際、英語教育及英語語言文學。endprint