淺談基于資源庫應用的《金屬材料與熱處理》教學改革

李 莎，宋麗萍，孫 慧

（陜西工業職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

《金屬材料與熱處理》是高職院校大機類學生的專業基礎課，課程主要介紹金屬材料的成分、組織、性能、熱處理與金屬材料性能之間的關系和變化規律等問題，由于課程專業術語多、概念多、內容抽象，而學生又缺乏經驗和對知識的感性認識，使得教學過程中教師難教，學生厭學，必須及時進行教學模式及理念的改革，從而才能提高教學效率，為社會培養崗位職業能力人才。基于資源庫的改革主要從以下幾個方面進行。

1 改善教師綜合素質，提高教師教學能力

課程改革的主題是教師，教師的水平直接決定了教學水平、科研能力和管理效果的好壞。教師應從以下幾個方面不斷提高自己，首先高職院校的大多數教師是直接從學校到學校，沒有企業工作的經歷，理論知識豐富，實踐能力缺乏，作為高職院校的教師應豐富自己的實踐經驗，同時關注新型材料和最先進的材料成型技術，培養順應時代和崗位要求的技能型人才。其次，教師應不斷的與時俱進，制作和應用最前沿的教學資料。最后，教師還應選修一些心理學的課程，及時掌握學生心理特點，利用學生心理變化，調動學生積極性，提高課堂教學管理能力。

2 改變教師教學觀念，提高學生學習興趣

現代的教學更提倡學生的主體地位，而現在依然有教師沿用傳統的教學模式，教師講學生聽，互動較少，特別是對于《金屬材料與熱處理》課程，使得本就晦澀難懂的理論和概念更加無趣。資源庫平臺的建立，包含了豐富多彩和形式多樣化的教學內容，同時也為學生和教師的交流提供平臺。教師應改變教學觀念，最大化發揮資源庫平臺和多樣化資源的作用，采用各種現代化的教學資源使《金屬材料與熱處理》有趣化、簡單化和直觀化，并結合多樣化的教學手段吸引學生的眼球，提高學生的學習興趣。如對于金屬的原子結構，教師可以利用資源庫中相關微觀結構的動畫、視頻和微課等讓學生在腦海中建立起三維模型，以達到學生對微觀結構的感性認識，最終通過教師設問引導、小組討論、翻轉課堂、搶答和測驗等多種教學模式相互結合的方式使學生的感性認識上升到理性認識，同時多樣化的教學模式增加了教師和學生的互動，有助于教師及時了解學生的掌握情況，進而調整教學模式，找出更適合于學生的教學方式，也提高了學生課堂積極性和思考能力。

3 改變學生學習模式，提高學生學習主動性

學生利用手機或電腦隨時可以進入平臺進行學習，拓寬學生學習時間和空間的維度，使學習不僅僅局限在課堂上，同時平臺會自動記錄學生的學習情況。此外，《金屬材料與熱處理》課程理論知識較多，能分給實驗的課時有限，同時課程中的實驗和專用周的實訓存在較多的重復，三維虛擬仿真的出現有效地解決了這一問題。最后，平臺還可實現學生和教師的實時交流，學生隨時可以提出學習過程中的問題，教師和學生都可以進行答疑，拓寬了答疑的寬度和維度，讓學生的問題得以及時的解決。

4 改變教學評價機制，完善教學評價模式

平臺中能自動記錄學生的課堂簽到次數、登錄次數、學習時長、課上課下測驗結果、作業情況、教師在課堂提問和討論搶答過程中給學生的評價等，以此作為學生本門課程的平時成績，能從各個方面給予學生較為全面的評價。同時平臺中還有學生給予教師的評價及授課過程中的意見和建議，幫助教師更明確地認識自身的不足，。

總之，具有豐富資源的專業資源庫平臺的建設，不僅為教師多樣化的教學提供平臺，同時也為學生的高效化學習提供便利，從根本上改變傳統的教學模式，使晦澀難懂的《金屬材料熱處理》課程變得更有趣、更接地氣。