基于微信技術的《獸醫(yī)微生物學》微課程設計的探討

【摘 要】微課程的出現為推動移動學習的發(fā)展提供了一次絕佳的機會。微課程以“短、小、精、博”的特點為傳統(tǒng)的教室學習提供了一種新的學習方式。微信與微課程諸多相似點又將兩者結合在一起，基于微信平臺的微課程設計給移動學習帶來新的機遇。本文結合微信、微課程以及《獸醫(yī)微生物學》課程各自的特點，對《獸醫(yī)微生物學》微信微課程設計進行了充分的探討，以便為有需要的學習者提供一種全新的利用移動終端設備的學習方式。

【關鍵詞】微信平臺；微課程；獸醫(yī)微生物學；設計

中圖分類號： TP393-4；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0141-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.061

微課的發(fā)展與互聯網的相結合，可以很好地滿足人們隨時隨地學習的需求。微信作為一種新型的聊天工具已經對人們的生活方式產生了巨大的影響，這不僅僅表現在微信支付、微信聊天，更重要的是微信成為了一種傳播信息的重要途徑。作為本科動物醫(yī)學專業(yè)基礎課程《獸醫(yī)微生物學》能否借助微信平臺進行微課程設計是本文探討的主要問題。

1 移動學習與微課程

1.1 移動學習

上世紀90現代中期，發(fā)達國家就有了移動學習的探索。移動學習研究者將移動學習定義為一種將無線移動網絡、多媒體和互聯網技術相結合，使學生和老師之間通過移動終端設備來開展教學活動，獲得教育信息、教育資源及教育服務，并能隨時實現交互的一種數字化學習方式。其理論基礎主要包括非正式學習理論、情境認知與學習理論、境脈學習理論、活動學習理論等[1]。移動學習作為教室傳統(tǒng)學習方式的補充，具有移動性、網絡性、交互性、便攜性、普及性、個性化、學習活動的完成與情境相關等特征，深受年輕人和上班族的喜愛。然而，移動學習不僅僅是一種學習方式的改變，它既要求達到傳統(tǒng)方式能達到的學習效果，又必須體現移動學習的優(yōu)勢，它是根據需求人群量身打造的一種全新的學習方式。

目前國外比較具有代表性的移動學習項目有：（1）歐盟資助的M-Learning移動學習項目；（2）芬蘭芬蘭赫爾辛基大學研究的UniWap項目；（3）英國Kingston大學的短信息服務系統(tǒng)；以及（4）2007年，日本政府批準的全世界第一家手機網絡大學。這些項目的發(fā)展，對全世界移動學習的探索起到了促進和推動作用。與國外相比，國內移動學習的研究起步較晚，課程資源、課程服務也嚴重滯后。近年來，隨著智能手機，iPAD等移動終端設備的普及，更多的學者加入了移動學習的研究中。這其中以北京師范大學的學習元項目和移動課程APP生成器項目最為代表[1]。無論國內還是國外，移動學習從本質上講就是學生學習知識的過程，也是學生與教師，學生與學生交流溝通和分享知識、信息的一個過程。

1.2 微課程

由于移動學習人群的特殊性，因此他們對移動學習課程的內容有特殊要求。微課程學習時間碎片化、學習地點隨機化、學習內容短小化、學習個性化的特點與優(yōu)勢剛好符合移動學習者的要求。根據報道時間推算，微課程與移動學習的探索幾乎在同一時間共同發(fā)展壯大。國外，從最早的英國納皮爾大學的一分鐘演講和美國北愛荷華大學60秒課程，到2012年以來MOOC、可汗學院、TED-ED等席卷全球，多種形式、內容豐富的微課程充分的激發(fā)人們自主學習的熱情[2]。我國2011年以來陸續(xù)有微課程的相關研究報道，并且在2013年成功舉辦了第一屆全國高等院校的微課程教學比賽，為微課程的全國推廣奠定了基礎[3，4]。雖然近年來我國微課程發(fā)展迅速，全國各省市的大專院校舉辦了多種多樣形式的微課大賽，但是仍然掩蓋不了我國微課程研究比較零散，缺乏系統(tǒng)的理論研究，缺乏相應課程建設的標準，各地課程建設水平參差不齊等不足。由于微課程可以很好地滿足學習者學習時間短以及隨時隨地學習的需求，因此微課程的出現對于推動移動學習的發(fā)展來說是一次絕佳的機會。

2 微信與微課程

微信是由騰訊公司研發(fā)的一種通訊軟件，基于網路的基礎，可以進行文字、語音、圖片和視頻的交流，同時還可以與好友分享和關注感興趣的話題。此外，微信支付的開發(fā)與應用使得微信的功能進一步完善，如今已經成為各年齡人群非常歡迎的交流平臺，并深入人們的日常生活中[5]。大部分微課程的設計者為了使得更多的學習者受益，都想借助網絡將微課向公眾開放。微信技術平臺的出現，使得這些需求都可以通過微信軟件來實現。微信的分享功能相比傳統(tǒng)的傳播媒介而言，傳播速度更快，傳播面更廣，可以在很短的時間內將需要分享和推送的內容傳播到千家萬戶。微信和微課兩者在碎片化、傳播性、集成性、互動性等方面有很多共同點，因此微課程完全具備了通過微信平臺進行傳播學習的可行性。人們可以通過微信平臺向好友轉發(fā)轉載學習內容，也能夠向好友分享微課程內容。對于微課來說，微信平臺優(yōu)越的互動性，可以加強學生與教師間的互動交流，通過及時的討論、交流、評價激發(fā)學生的學習興趣，使得學習效率大大提高。

國外許多大型企業(yè)和知名高校研究所已經利用類似微信的軟件系統(tǒng)建立了內部工作聊天工具和學習體系，這樣的系統(tǒng)明顯提高了工作效率[6]。在國內微信微課程并沒有普及，微信授課系統(tǒng)還不成熟，這與我國微課程研究起步較晚有關。因此，科學的引入微信技術，結合微課“短、小、精、博”的特點設計一個全面、系統(tǒng)、簡便的微信微課程管理平臺，可能是將來一個有利于微課程推廣的研究方向。

3 《獸醫(yī)微生物學》微信微課程的設計思考

3.1 《獸醫(yī)微生物學》課程內容分析

《獸醫(yī)微生物學》是高校動物醫(yī)學專業(yè)必修基礎課程，它不僅為進一步學習獸醫(yī)免疫學、動物傳染病學等專業(yè)基礎課奠定堅實的理論與實踐基礎，更是今后無論從預防獸醫(yī)工作，還是臨床獸醫(yī)工作，都必須扎實掌握的基本功。本科專業(yè)將《獸醫(yī)微生物學》這門課程作為專業(yè)核心課，研究生專業(yè)將《動物微生物研究進展》作為專業(yè)拓展課。在實際學習過程中，不難感受到這門課程的抽象、知識點瑣碎，學習難度大。《獸醫(yī)微生物學》這門課程由于它自身的性質就是需要達到理論與實踐相融合的這樣一個課程，對于高校開設此課程的最終目的也是希望能夠將理論應用于現實。《獸醫(yī)微生物學》課程的理論學習目標就是使學生理解、掌握有關于動物常見病原微生物的一些基本概念、原理和診斷方法[7，8]。本研究中參照陸承平老師編著的《獸醫(yī)微生物學》一書，根據每個知識點的特點，選取了全部內容中的一部分需掌握的課程內容，一共分為四大部分，細菌總論、細菌各論、病毒總論和病毒各論。其中每個部分還細分小的知識點，這樣方便視頻課程的設計和學習者在線的學習。

3.2 《獸醫(yī)微生物學》微信微課程設計原則

由于微課程需要在手機中運行，因此設計微信微課程時應該充分考慮智能手機的性能，學習者善于接受的學習方式等特點，基本的設計原則有以下幾點：

3.2.1 學習資源豐富化

由于微信微課程的學習可能發(fā)生在家中、室外公共場所以及外出的某個地方，需要提供文字、圖片、視頻等多種類型的學習資源，以滿足不同場合和環(huán)境的學習需要，這樣更能激發(fā)學習者的興趣。

3.2.2 友好的界面、簡單的操作

手機APP軟件的操作界面是否友好、人性化往往是決定使用者是否下載軟件安裝的關鍵。軟件安裝成功運行后，各種功能操作是否簡單易學往往是使用者決定是否繼續(xù)使用該手機軟件的決定因素。因此，微信微課程設計在設計起始階段就要充分考慮以上兩個因素，盡量激發(fā)學習者的興趣，積極地參與、投入與思考，從而提高學習效率。

3.2.3 通訊費用的低廉

利用手機微信進行微課程學習，通訊網絡費用是繞不開的話題。為了花最少的錢學習更多的課程，微信微課程在設計時應該進行資源合理整合，文字、圖片和視頻組合在一起，同時提供可下載的資源，達到減少移動通訊費用的目的。

3.3 《獸醫(yī)微生物學》微信微課程設計模式

基于微信平臺的微課程是習者進行非正式學習的一種補充。至于微課程設計，國內外不少學者提出了各種教學模式[6]。筆者根據《獸醫(yī)微生物學》課程的特點，以及已報道的成果與經驗，提出了如圖1所示的《獸醫(yī)微生物學》微信微課程設計模式。其中包含了潛在學習者分析、確定教學目標、教學內容分析、微課程教學視頻設計、學習活動設計、教學過程性評價設計、內嵌學習支持設計、微課程教學設計的反饋及評價這幾個環(huán)節(jié)，確保微信微課程設計的科學性、合理性和可操作性。

圖1 《獸醫(yī)微生物學》微信微課程設計模式

當微信微課程設計內容基本完成后，就需要進行微課程開發(fā)。其中包括創(chuàng)建微信公眾號、微信公眾平臺的搭建、微課程發(fā)布、創(chuàng)建微信交流群等等，使得《獸醫(yī)微生物學》微信微課程盡快上線，在學習者使用過程中再不斷改進和完善。

4 結語

借助移動終端設備進行微信微課程學習是一種比較新的模式，學習者可以任意時間，在任何地點進行學習，并且可以及時的利用微信平臺與授課教師進行交流互動，充分的體現了微課程靈活機動的特點。但是比較復雜的，難以自學、難以理解的概念都很難通過微課程的方式進行學習。此外，還需要建立基于微信技術的比較專業(yè)的微課程管理平臺。因此，基于微信公眾平臺的微課程作為非正式學習的一種有效補充，還需要更多的研究者不斷的嘗試和完善。

【參考文獻】

[1]李凡，陳琳.移動學習期刊論文內容的分析研究[J].中國遠程教育，2010（12）：41-44.

[2]路璐.移動學習環(huán)境下微課程教學設計與實現研究[D].南京：東南大學，2015.

[3]胡鐵生.“微課程”區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.

[4]全國高校微課程教學比賽網[EB/OL].[2013-05-18].http：//weike.enetedu.com/.

[5]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理，2014，（8）：50-93.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65.

[7]錢琨.《獸醫(yī)微生物學》研究型教學模式的探討[J].中國家禽，2011，30（20）：55-56.

[8]錢琨.形成性評估在獸醫(yī)微生物學課程教學中的應用探討[J].現代農業(yè)科技，2017，10：286-287.