因材施教在高中地理教學中的正確應(yīng)用

摘 要：學生由于認知基礎(chǔ)，學習態(tài)度，學習能力的差異，導致學生之間必然存在一定的差異，在教學中，如果我們教師無視學生中存在的這種差異，則必然導致成績相對優(yōu)秀的學生在課堂中吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學生則吃不下，從而弱化課堂教學的效果。因材施教原則則是倡導教師的教學面向?qū)W生實際，放眼學生，尊重每一個學生的學習現(xiàn)狀，貼船下篙，實施精細化教學，從而優(yōu)化教學效果。本文就高中地理課堂中因材施教原則的實施談個人的體會。

關(guān)鍵詞：高中地理；因材施教；應(yīng)用

自古以來，我國就流行因材施教的教學方法，因為每一個學生的實際情況都不一樣，同樣的教學方法并不是對所有的學生都很適用。學生的個體差異，給教師的教學帶來了很大的難度。而因材施教，可以根據(jù)學生的不同特點，從實際出發(fā)，對其進行不同的教學方法。這樣每一個學生都能得到關(guān)注，每一個學生的學習能力都能得到提高。所以，在素質(zhì)教育不斷推進的今天，在高中地理教學中實施因材施教的教學方法，是非常有必要的。

一、 通過學生的個性差異，開展因材施教

“世界上沒有兩片相同的葉子”，更何況是一個人。要想在地理教學中實施因材施教，首先就是要了解每一位學生的個性差異，對學生的智力、體力、心理和地理學習能力進行分析比較，對他們進行分層建檔，將他們分類。這樣，教師可以從實際出發(fā)，有針對性地對他們進行教學。還可以將他們分成幾個小組，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，取長補短，實現(xiàn)全體學生的共同進步。

例如我在教學長江豐富的水能時，我先讓學生們通過自己的方式進行自學。由于學生們的思考方式不一樣，有的學生先根據(jù)長江干流的剖面圖進行分析思考，然后聯(lián)系中國地勢分為三個階梯，而長江上游主要流經(jīng)階梯交界處，落差很大，所以水量豐富。而有些學生則是首先想到了我國的地勢特點，然后再去查看長江干流剖面圖，再將兩者結(jié)合在一起進行總結(jié)歸納，從而得出結(jié)論。很明顯，不同的學生采取了不同的學習順序，不同的學習順序讓學生獲得了不同的學習效果。

所以，教師在地理教學過程中，要將學生的基礎(chǔ)和地理學科的特點結(jié)合在一起，了解學生的個性特點，真正做到因材施教，讓每一個學生在地理課堂中得以發(fā)展。此外，教師還要給學生多創(chuàng)造一些主動學習的機會，讓他們擁有更多的學習空間和探索機會，讓每一個學生都勇于發(fā)表自己的見解和看法，使每一個學生在地理課上都能得到提高和發(fā)展。

二、 通過教師的分層備課，開展因材施教

高中的學生與初中生相比，閱讀能力與理解能力都有了一定的提高。在學習中，目的性、自覺性也高于初中學生。所以，高中階段正是糾正學生的學習習慣，提高學生地理學習能力的好機會。因此，在備課的時候，教師要將學生的實際情況與所講內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，教學目標的設(shè)定既要符合全體學生，又要滿足個別學生的需要，將學習目標劃分出不同的層次，進而實現(xiàn)所有學生的共同進步。

例如我在帶領(lǐng)學生們學習氣壓帶與風帶的知識時，我就根據(jù)學生們的學習能力設(shè)立了不同的教學目標。我把氣壓帶風帶形成的原因及分布作為本節(jié)的共同目標，然后對那些地理能力比較強的學生，還提出了更高的要求，比如繪制氣壓帶風帶的模式圖，用本節(jié)理論去解決生活中的一些問題等等，以此來擴展他們的思維。對那些能力稍微差一點的學生，引導他們制定好自己的學習計劃，并給他們布置一些額外的作業(yè)，當然這些他們都能解決，也讓他們享受到成功的喜悅。還有一部分學生接受能力不強，我會在教學過程中適時地為他們提供指導，耐心地引導他們理解課本中的知識。這樣，分層而立的目標都能滿足學生所需，所有的學生都有事可做，課堂效果非常好。

不只是教學目標，所有的過程都是如此，尤其是在施教過程中，教師的提問更要遵循學生不同表現(xiàn)。所以教師在備課的時候，一定要認真研究教材，不僅要將眼光放在全體學生身上，還要照顧個別學生的差異。教師要根據(jù)學生的實際情況，恰當?shù)卦O(shè)置不同的問題，難度適當，深淺不一。這樣，不僅能幫助優(yōu)秀學生的進步，更是促進了所有學生的成長與發(fā)展。

三、 通過教師的作業(yè)評價，開展因材施教

在實施因材施教的過程中，還有一個重要的環(huán)節(jié)，那就是課下作業(yè)與評價。作業(yè)是否適當，評價是否準確，它不僅關(guān)系著學生的學習成果，也能否激發(fā)學生學習興趣，樹立學生自信的重要因素。教師在布置作業(yè)的時候也要因材施教，評價的時候要以積極性、激勵性的語言為主，不僅要讓學生發(fā)現(xiàn)自己不足，更要讓學生看見自己的長處，取長補短，實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如我在布置《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)的作業(yè)時，就針對不同層次、不同情況的學生設(shè)置了不同難度的作業(yè)。面向全體學生的是一些基礎(chǔ)知識題，包括選擇和填空，題型盡量不要重復，這樣有利于學生課下鞏固所學知識。除此之外，我還會布置幾道能力提升題目，這些題難度提高，與高考題相似，讓那些有能力的學生選練。這樣布置作業(yè)，滿足了所有學生的需求，每一個層次的學生都得到了課后訓練，有利于能力的全面提高。

教師在布置的時候，要注意作業(yè)的題型、數(shù)量及完成質(zhì)量，通過有針對性地布置作業(yè)，提高學生的思考能力。當學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，要耐心引導和講解，可以讓基礎(chǔ)比較好的學生指點其他同學，這些學生在講解的過程中，不僅鍛煉了自己的思維和表達能力，還幫助別人解決了難題。教師也要表揚和鼓勵這些學生，讓他們在失敗中看到信心。

總而言之，在高中地理教學中，教師要想辦法轉(zhuǎn)變學生的思想，激發(fā)他們學習的熱情和興趣，讓每一個學生在地理課堂上盡情展示，點燃不同層次學生的學習熱情。在此過程中，教師只要能夠在教學過程中恰當?shù)厥褂靡虿氖┙痰姆椒ǎ瑢W生進行積極地引導，就會實現(xiàn)地理教學的和諧與發(fā)展，讓每一個學生在地理課堂上都獲得發(fā)展。從而，就會達到素質(zhì)教育的真正要求，提高高中地理課堂的課堂效率，使教育教學成果更加豐碩。

作者簡介：宋永，江蘇省揚州市，江蘇省揚州市邗江區(qū)瓜洲中學。endprint