利用網絡環境促進學生自主學習數學

摘 要：在網絡化的今天，教材不再是靜態的信息，而是包含動態的交互的信息。學生可以利用網絡資源進行自主學習。利用網絡學習可以激發學生學習數學的興趣，促使學生探究新知，促進學生有效地進行分層學習。

關鍵詞：網絡；數學；自主

現代認知心理學理論認為，學生的學習是基于現有知識和經驗的學生主動建構的過程。這種建構不能被他人替代，學習者不是被動地刺激接受者，而是不斷地重構、發展和深化主體與環境的互動中的主體的理解和知識。

隨著信息技術的迅速發展，文字教材已經無法承擔全部的教學任務，音像、動畫、視頻等早已超出了紙質教材的范圍。在網絡化的今天，教科書從被認為是靜態的信息開始，開始包含關于動態交互的信息。利用網絡資源，有利于學生進行自主學習。

一、 利用網絡環境激發學生學習數學的興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”可見興趣在數學教學中所起的作用。學生有了興趣，才有毅力和意志學習，才能深刻地感受、思考、理解，然后創造。今天，計算機多媒體教學正逐步進入學校，進入課堂，利用獨特的教學特點，豐富教學內容，生動教學情境，促進教育技術信息化，并逐步打破以教師為主導的傳統教學方式，構建新的教學模式。現代教育技術的應用能充分發揮學生的主體性，通過創設語境，協作學習，促進學生主動思考、積極探索的聯想思維的發展，使學生在學習過程中成為信息處理學科知識的積極的建設者。在教學過程中，教師應根據學生的特點抓住最佳的時機，激發他們的學習興趣，充分發揮他們的主動性、積極性和創造性。

例如在學習《數系的擴充》時，就可以由學生先在網上搜索有關數學史，了解數學三大危機。這既可以激發學生學習數學的興趣，理解數學知識，把握數學思維方法，又可以培養學生勇于挑戰，奮勇直前的探索能力。在數學教學中運用數學史資源促進教育教學是十分必要的，它可以使數學課堂更加生動和有吸引力。

網絡資源把課堂教學形式變得豐富多彩，提高了學生搜集、處理信息的能力，使學生真正成為課堂的主人。這樣，學生可以多元化地掌握知識，合理運用網絡的確提高了學生自主學習的能力。

二、 利用網絡環境督促學生探究新知

根據《中美日韓四國高中生學習意識與狀況比較研究報告》顯示，我國高中生學習的信息化水平有了很大的提高，但在學習中的“深度應用水平”與美國和韓國高中生仍存在差距，網絡學習效果較差。教育部門和學校應通過鼓勵高中學生利用網絡自主學習，注重計算機培訓的實際操作，提高信息素養，增強信息意識，提高信息檢索能力、評價能力、整合能力、使用感應能力，促進數字化學習向縱深發展。

學生在明確學習目標的前提下，能制定自身的計劃，如閱讀、搜索、討論和實踐獨立等；在學習中，學生能發現并大膽提問，積極質疑；學生能夠假設，推斷，猜測，或分析存在的問題及其產生的原因和解決方案；學生帶著問題或學習任務，通過網絡瀏覽搜索，去了解它的產生和發展過程，答案，疑惑的初步解決方案，或形成自己的觀點；學生還可以利用網絡進行網上交流、討論、互助等探究學習，在自己學習的同時，也促進了學習困難學生的共同探索和提高；學生可以通過學習方法，對自己或同學進行自我評價或相互評價，同時也提出一些改進建議；學生在自主學習和合作學習過程中能積極開展思維活動，認真思考問題。

例如在學習解析幾何時，往往有不同的解答，可以利用定義，可以利用平面幾何知識，可以利用數形結合，可以利用韋達定理，可以巧設而不求，如果每位同學都一一驗證肯定不實際，那就可以利用網絡進行共同探討。

三、 利用網絡環境促進學生有效地分層學習

分層教育歷史悠久，孔子就主張“圣賢施教各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也”。現在許多學校也提倡分層教育，除了要求每一位學生掌握最基本的基礎知識外，還要研究如何使不同的學生有不同的收獲。如果采用傳統的分層教育模式，可能使兩極分化的趨勢越來越大，“學困生”的比例逐漸加大，難以達到提高數學教學質量的目的。

如果利用微視頻，老師把講的內容、知識點編制成微視頻讓學生自主學習，學生可以生動地記住知識點，并能掌握自己的節奏，不了解的內容，可以反復學習。在課堂上采用直接教學，教師需要統一教學進度和要求，每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，所以不能考慮到每個學生。以微視頻的形式讓學生課前預習，可以很好地彌補這一缺點，充分提高預習效果，是個性化教學的體現。教師可以針對學生的問題進行講解，讓學生進行充分的互動交流，進行獨立思考。結果表明，教師起著助教和指導教師的作用，而不是以教師為中心的地位。這樣課堂將給學生留下更多的時間和精力，反映出學生在課堂上的主要地位。

從網絡環境下的學習是以學習為中心的新型教學，它是一個開放的教學，可以借助互聯網促進自主學習。它真正體現了學生的主體地位，學生成為信息加工的主體，成為知識的開拓者，開闊了視野，培養了自己的能力。教師從傳統傳授課本知識的角色向指導者、促進者的角色改變，這對教師提出了更高的要求，教師只有不斷探索，教給學生更多的“學習”的能力，才能使我們的課堂迸發出的智慧火花更明亮！

參考文獻：

[1]李克東.數字化學習——信息技術與課程整合的核心.華南師范大學教育技術研究所，2004，5.

[2]何明.多層次教學組織模式的研究與實踐[J].中國教育學刊，1996年05期.

作者簡介：

莊曉燕，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區禮嘉中學。endprint