創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究

摘 要：長期以來，我國大學(xué)英語的教學(xué)評估體系都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹黧w的一種模式，這種單一的評估模式對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)都有一定的阻礙作用，同時也影響了教師的教學(xué)積極性。因此，現(xiàn)在我國大學(xué)的英語教學(xué)評估體系普遍地推行運用學(xué)分制來代替原本的考試評估機制，以此來促進學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景下，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與水平，所以提高當(dāng)前大學(xué)生的英語教學(xué)評估體制刻不容緩。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；評估體系

一、 大學(xué)英語教學(xué)過程中存在的問題

（一） 教師本身的素質(zhì)不高

學(xué)生英語成績不提高造成了教師在教學(xué)過程中沒有動力，教師也很無奈。但是學(xué)生英語成績不提高的原因有很多。不可以僅僅歸咎于學(xué)生一個方面，教師自身也肯定存在問題。

第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的開始階段，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生正確地認識到英語的真正含義。第二是在實際的教學(xué)過程中，教師沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)英語。使得學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強，對英語的學(xué)習(xí)不感興趣，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)成績不能大幅度地提高。第三是在上課前的備課不充足，使得教師在上課過程中對著課本讀出來，一節(jié)課下來教師自己都不知道自己講了什么，教師自己把握不了重點，學(xué)生聽得也是不知所云。第四是教師沒有充分地研究教材，只是做教材的搬運工。把課本上的知識全部教給學(xué)生，在教學(xué)的過程中沒有循序漸進，學(xué)生對這種平淡無味的教學(xué)過程感到厭倦。所以教師的教學(xué)就達不到預(yù)想的效果。第五是教師對學(xué)生的實際情況把握不到位，教師對學(xué)生的作業(yè)考試等沒有相應(yīng)的針對性，對于哪些問題適合哪些學(xué)生回答，難度怎么樣，教師都沒有明確地把握。長此以往，難度較高的題目容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難度較低的題目容易造成學(xué)生自滿的情緒。第六是教師不能和學(xué)生和睦地相處，大多數(shù)教師都認為自己是教師，比學(xué)生高一等，所以教師對學(xué)生的態(tài)度就會有所差別。這樣師生的關(guān)系就會緊張，對于學(xué)生來說，以這樣的師生關(guān)系來上一節(jié)課是極其痛苦的。第七是由于考試制度的存在教師對學(xué)生布置的作業(yè)量較大，學(xué)生疲于應(yīng)對，使得學(xué)生雖然完成了作業(yè)但效果不好。這樣大多數(shù)教師就會批評學(xué)生在某些方面做得不好，嚴重地挫傷學(xué)生的積極性。第八是教師對學(xué)生的要求比較嚴格，只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的鍛煉，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生不能有效地學(xué)習(xí)英語。

（二） 課堂上忽略了“講”這個過程

在英語的學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫是英語教學(xué)過程的核心。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種能力在實際的學(xué)習(xí)過程中相互促進，相互發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師總是滔滔不絕，板書寫得滿滿的，學(xué)生聽得昏昏欲睡。學(xué)生常常處于被動接受的地位，學(xué)生沒有時間去思考、消化、吸收。同時教師講得過多導(dǎo)致學(xué)生不能正確地把握課堂的重點，同時學(xué)生也容易產(chǎn)生疲勞。在教學(xué)過程中反對“灌輸式”教學(xué)方法，但是并不是反對教師的講解。反之，應(yīng)該重視教師的講解過程，但是要給學(xué)生一部分時間進行討論。這就對教師提出了更高的要求，不僅要求教師講得精辟，還要能讓學(xué)生理解。通過讓學(xué)生自己講出來，從而對題目有了正確的思路、方法、見解，最重要的是講出學(xué)生不懂的問題，容易犯錯的問題。

二、 解決問題的對策

（一） 教師自己需要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。教師本身重視學(xué)科建設(shè)，不斷地借鑒、吸取前人的有效的經(jīng)驗與高質(zhì)量的學(xué)科知識，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提煉出最適合學(xué)生的教學(xué)模式，形成教師自己獨特的有效的教學(xué)模式。

（二） 教師對學(xué)生布置任務(wù)時，需要充分地考慮到學(xué)生的實際情況，最大的忌諱就是急于求成，從而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對學(xué)生的要求應(yīng)該是循序漸進，有層次性，同時也需要充分地考慮到學(xué)生的實際情況，在布置任務(wù)的時候需要充分地考慮到每一位學(xué)生的實際情況與學(xué)生個體的實際能力，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)量。

（三） 教師對學(xué)生布置任務(wù)到檢查任務(wù)的過程中一定要遵循科學(xué)規(guī)律。檢查的內(nèi)容應(yīng)該提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，然后檢查的學(xué)習(xí)量也是由少到多。符合學(xué)生記憶的客觀規(guī)律。及時反復(fù)地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有利于學(xué)生正確地掌握新知識。教師在檢查的過程中也需要遵循學(xué)生自我檢查到教師檢查的過程，在學(xué)習(xí)與檢查的過程中都需要留有一部分時間讓學(xué)生自我改進。

（四） 興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過程中首先就需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其一就是教師不斷地改進課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在教學(xué)過程中可以找到快樂，有存在感。其二就是教師需要充分地表揚學(xué)生取得的成就，讓學(xué)生感受到成功帶來的喜悅。

三、 結(jié)語

總之，隨著課程改革的不斷推進，大學(xué)英語課程教學(xué)呈現(xiàn)著一種生機勃勃的景象，在一定程度上改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，新的課堂模式在一定程度上活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進了師生之間的關(guān)系。但是在取得成就的同時，也還存在一些缺點，這些都是需要我們改進的。

參考文獻：

[1] 武清宇，唐霞.大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系分析研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015，（04）：62-65.

[2] 隋曉冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究[D].上海外國語大學(xué)，2013.

[3] 段純潔.多媒體教學(xué)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究與設(shè)計[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（01）：75-77.

作者簡介：

宋術(shù)玲，山東省濟南市，山東協(xié)和學(xué)院。endprint