對(duì)多媒體在平行四邊形章節(jié)中的運(yùn)用探析

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科抽象復(fù)雜的特性，更加需要在其課堂教學(xué)中，滲透多元化的現(xiàn)代教育技術(shù)因素，利用多媒體技術(shù)手段，將抽象問(wèn)題具體化、枯燥知識(shí)趣味化、靜止數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)化，為現(xiàn)代課堂教育教學(xué)注入強(qiáng)勁的生機(jī)和活力。借助于多媒體教學(xué)器材，能夠較為輕松、全面的達(dá)成預(yù)期教學(xué)愿望，同時(shí)也能夠使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得活躍，教學(xué)場(chǎng)景更為生動(dòng)，師生關(guān)系更為和諧。筆者結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)，對(duì)多媒體教材地有效運(yùn)用從三個(gè)方面予以粗淺論述。

關(guān)鍵詞：多媒體；平行四邊形；課堂教學(xué)；運(yùn)用；探析

學(xué)校學(xué)科教學(xué)始終與人類社會(huì)緊密相連，與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系，總是映射和保留社會(huì)發(fā)展的鮮明“痕跡”，其中科學(xué)技術(shù)成果應(yīng)用，是最為典型的生動(dòng)案例。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象、深?yuàn)W，相互之間關(guān)系緊密而又交錯(cuò)，構(gòu)建成一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體。傳道授業(yè)解惑，是教師最為基本的任務(wù)要求，向初中生講清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵，理清數(shù)學(xué)復(fù)雜內(nèi)涵，是教師必須承擔(dān)的教學(xué)使命。借助于多媒體教學(xué)器材，能夠較為輕松、全面的達(dá)成預(yù)期教學(xué)愿望，同時(shí)也能夠使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍變得活躍，教學(xué)場(chǎng)景更為生動(dòng)，師生關(guān)系更為和諧。多媒體教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)是學(xué)科教育教學(xué)現(xiàn)代化、智能化的重要標(biāo)志和根本路徑。筆者現(xiàn)結(jié)合平行四邊形章節(jié)教學(xué)，對(duì)多媒體教學(xué)器材運(yùn)用作一簡(jiǎn)單的論述。

一、 利用多媒體的直觀性生動(dòng)展示新知內(nèi)涵

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)眾多，內(nèi)涵也較為深刻并且之間的關(guān)聯(lián)度深厚，這就對(duì)初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生了一定難度和影響。而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科有效應(yīng)用和深入探究的基礎(chǔ)性工程和現(xiàn)實(shí)任務(wù)。多媒體教學(xué)器材的最大特點(diǎn)，就是通過(guò)形象直觀的生動(dòng)畫(huà)面等屬性，實(shí)現(xiàn)由復(fù)雜到簡(jiǎn)單，由抽象到具體。因此，教師在平行四邊形章節(jié)概念、性質(zhì)以及定理等要義的講解中，有意識(shí)地融入投影儀、電子畫(huà)板、教學(xué)課件等現(xiàn)代多媒體器材，通過(guò)生動(dòng)直觀的畫(huà)面，展示出平行四邊形的要點(diǎn)要義及內(nèi)在特質(zhì)和豐富特征，幫助初中生更好地認(rèn)知和掌握平行四邊形的要義內(nèi)涵。如“平行四邊形的性質(zhì)”一節(jié)課教學(xué)中，由于平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容有“連接平行四邊形各邊的中點(diǎn)所得圖形是平行四邊形”“如果一個(gè)四邊形的對(duì)角線互相平分，那么連接這個(gè)四邊形的中點(diǎn)所得圖形是平行四邊形”“平行四邊形的對(duì)角相等，兩鄰角互補(bǔ)”“過(guò)平行四邊形對(duì)角線交點(diǎn)的直線，將平行四邊形分成全等的兩部分圖形”“平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩對(duì)角線的交點(diǎn)”等多個(gè)方面，學(xué)生理解掌握具有較大難度。此時(shí)，教師利用電子畫(huà)板，通過(guò)編輯教學(xué)程序，將平行四邊形的性質(zhì)抽象性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，運(yùn)用圖像和圖形的方法變?yōu)閿?shù)學(xué)圖形符號(hào)予以直觀形象地呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠較為具體形象地認(rèn)知和感知，為學(xué)生更加深刻地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)提供了有利條件。

二、 利用多媒體的動(dòng)態(tài)性全面呈現(xiàn)案例架構(gòu)

數(shù)學(xué)案例教學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)，平行四邊形章節(jié)教學(xué)同樣如此。筆者發(fā)現(xiàn)，有部分平行四邊形的數(shù)學(xué)案例題意及解題要求，理解和認(rèn)知相對(duì)較為復(fù)雜，一定程度阻礙和限制了初中生的探究研析和操作實(shí)踐進(jìn)程。多媒體教學(xué)器材可以實(shí)現(xiàn)由抽象化數(shù)學(xué)語(yǔ)言到生動(dòng)化的圖形轉(zhuǎn)變，運(yùn)用動(dòng)態(tài)變化的形式，形象的將案例條件存在的深層次關(guān)系呈現(xiàn)和表現(xiàn)出來(lái)，理清條件關(guān)系，獲得解題路徑，最終實(shí)現(xiàn)解題

策略的掌握和解題效能的提升。如“在正方形ABCD中，點(diǎn)G是BC上任意一點(diǎn)，連接AG，過(guò)B，D兩點(diǎn)分別作BE⊥AG，DF⊥AG，垂足分別為E，F(xiàn)兩點(diǎn)，求證：△ADF≌△BAE”案例講解中，如果學(xué)生單從題意上進(jìn)行理解，由于沒(méi)有形象圖形予以補(bǔ)充，理解和認(rèn)知時(shí)就較為困難。此時(shí)，教師借助于幾何畫(huà)板，利用該教學(xué)軟件的動(dòng)畫(huà)、拖拉等編輯功效，向?qū)W生展示出該文字問(wèn)題的圖形案例（如圖所示），同時(shí)，學(xué)生借助于幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)演示，認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題應(yīng)該先根據(jù)正方形的性質(zhì)，證得DA=AB，再根據(jù)同角的余角相等即可證得∠2=∠3，∠1=∠4，最后根據(jù)ASA即可證得兩個(gè)三角形全等。這樣，也一定程度上幫助學(xué)生對(duì)全等三角形的相關(guān)知識(shí)的有效認(rèn)知和掌握。

三、 利用多媒體的現(xiàn)代性深刻展示雙邊教學(xué)

筆者認(rèn)為多媒體教材的最大特點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的時(shí)間零差距、師生互動(dòng)的空間零差距。當(dāng)今比較流行的視頻互動(dòng)教學(xué)，就是其中最為生動(dòng)的案例。同時(shí)，教師個(gè)體由于教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面局限，始終需要汲取他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。實(shí)施遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，不失為一個(gè)有效而又深遠(yuǎn)的方法途徑。因此，教師在平行四邊形教學(xué)中，可以將多媒體教學(xué)器材所具有的信息化技術(shù)手段運(yùn)用其中，借助于互聯(lián)網(wǎng)媒介，在課堂之中組織初中生參與平行四邊形視頻課學(xué)習(xí)進(jìn)程，與遠(yuǎn)在千里之外的教師進(jìn)行互評(píng)交流，接受最先進(jìn)的教學(xué)，獲得最大的進(jìn)步。

以上是筆者對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用于平行四邊形章節(jié)中的簡(jiǎn)單感悟和體味，還有許多值得商榷的地方，還請(qǐng)同仁予以科學(xué)指點(diǎn)。同時(shí)，也希望更多的教師參與到多媒體器材在課堂有效教學(xué)的教研實(shí)踐活動(dòng)之中，為新課改下的有效課堂教學(xué)拓展更寬路徑，推動(dòng)長(zhǎng)足發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊林林.淺談多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林教育，2014，13.

作者簡(jiǎn)介：

李莉，江蘇省徐州市，運(yùn)河初級(jí)中學(xué)。endprint