從心而動 有感而發（一）

摘 要：所謂“體驗式作文教學”，即以豐富學生的體驗入手，引導學生充分感悟，激發寫作興趣，抒發情感表達而進行的教學。這種教學模式尊重學生的主人翁地位，變“要我寫”的被動寫作心理狀態為“我要寫”的主動情感釋放中來，從而也促進了我們由“教師”到“導師”的角色轉變，引導孩子們生活方式的轉變，學會用心靈去體驗生活的美好。在踐行“體驗式作文教學”的過程中，豐富活動體驗顯得尤為重要。

關鍵詞：體驗；寫作；教學

“年年都要寫暑假趣事，到底寫什么事呢？”……一個個可憐的小家伙手托著腦袋，咬著筆頭，仰望天空，冥思苦想假期發生的種種，這是班級里作文課上司空見慣的現象，寫作文本是情感的暢快表達，又怎會如此糾結呢？《語文課程標準》強調作文教學要讓學生“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。沒有了體驗，就沒有了感受，學生遭遇寫作的考驗時，便無題材可寫，即使逼出了素材，也是空洞乏味，缺乏真情實感的干癟文，久而久之，習作興趣消磨殆盡，作文教學成為課堂上的“老大難”問題。

何為“體驗”呢？有字詞典上說，在實踐中認識事物，親身經歷叫體驗。生活是寫作的源泉，巧婦難為無米之炊，生活經歷不僅為寫作提供了生動鮮活的素材，還觸動了寫作者的神經，促進情感的迸發，點燃傾訴的導火線，造就作品的產生，這便是“體驗”帶給我們的連鎖反應。同樣的，寫作也是一種生活，是作者對本身體驗的感悟，對生命價值的表達。于是，“體驗式作文教學”便呼之欲出了，所謂“體驗式作文教學”，即以豐富學生的體驗入手，引導學生充分感悟，激發寫作興趣，抒發情感表達而進行的教學。這種教學模式尊重學生的主人翁地位，幫助學生自覺多角度發現生活中的豐富多彩，變“要我寫”的被動寫作心理狀態為“我要寫”的主動情感釋放中來。在踐行“體驗式作文教學”的過程中，筆者探索出如下策略：

一、 豐富活動體驗

活動是學生發展的平臺，有意義的活動，不僅能豐富學生的體驗經歷，還能進行情感積淀，加深對某一主題的理解，校內活動和校外實踐是學生獲得體驗的主要場所，教師在作文之前，有目的地圍繞主題組織學生參加各項實踐活動，有利于習作素材的積累。

（一） 校內活動多樣化

校內生活是學生體驗的主要陣地，豐富多彩的校園活動對于學生寫作情感的積淀起著重要作用。其中，課堂活動和學校主題活動是中堅力量，教師要善于引導學生發掘課堂之樂，主題活動之樂，進而轉化為寫作之樂！

1. “我的課堂我做主”：課堂上，教師可以適當組織些符合學生興趣的觀察活動，如觀察金魚、水果、植物等。游戲項目，如成語接龍、小小展銷會、不倒翁、掰手腕等。實驗項目，如燈泡發亮、種子的力量、水的浮力等。以《一次體驗活動》為例：

師：看，今天老師帶來了一個神秘的禮物，同學們，猜一猜是什么？（手捧盒子）

生：是好吃的東西嗎？

生：是有怪味的東西嗎？

每個人的眼睛都閃著好奇的光，師揭曉，打開蓋子，邊打開邊問，看到了嗎？

生齊聲回答：豆子。

師：我看到你們的表情從充滿期待到失落的轉變哦！這可不是普通的豆子，會產生舌尖上前所未有的美妙的體驗！

師：我這里有四張體驗券，給誰呢？

教師選擇四位同學體驗，編號。出示“體驗規則”：1. 不能吐出；2. 需在口里停留五秒鐘以上；3. 可以用表情、動作和聲音表達你的感受，但是不能說話。

四位同學體驗。生交流。

生：四號表情太夸張了，她把舌頭伸出來，臉憋得通紅。

師：你關注到了四號的表情，所以你推測出——

生：她吃的是辣的。

師：還有誰關注到四號嗎？

生：她還不停地用手扇嘴巴。

師：你觀察了幾號？

生：我不僅觀察了二號，也觀察了四號，發現四號的表情比二號更難受。

師：是啊，學會比較，會使你筆下的人物更豐滿。

師：同學們，想一想、嘗一嘗豆子的味道，快把桌肚里的盒子拿出來吧。

生品嘗，互相推斷口味，交流。

師：想知道四位體驗者吃的到底是什么味道嗎？

生：想。

師：這四位同學吃的都是辣的。

生吃驚。

師：四位同學吃的都是同一種豆子，你有什么感受？

生：感覺眼睛欺騙了我，他們表演的實在是太像了。

師：看來眼見的不一定是真實的，一場演技爆棚的嘗豆體驗調足了大家的胃口，引發我們深度思考，如果把這次體驗記錄下來，一定會讓不到場的人感覺遺憾。

出示習作7要求：

片段一：精彩的嘗豆表演一定歷歷在目吧，抓住動作、表情把重點觀察對象嘗豆過程和你的感受寫下來。

片段二：自己嘗豆體驗也一定記憶猶新吧，把自己嘗豆的過程寫清楚，并寫出嘗豆后的感受。

教師善于抓住學生充滿好奇的心理特征，深入淺出地排演了一出嘗豆大戲，豐富了體驗，調動了學生的積極性，激發情感的表達。

2. “主題節里展身手”：為豐富校園生活，學校會以主題節的形式展開各種學生活動，在活動中滲透育人價值。如生命教育月中“學習雷鋒好榜樣”學習雷鋒日活動、“領養綠色種植，種植綠色盆栽”植樹日活動、“感恩系列活動”三八婦女節活動、護蛋活動等。詩歌文化節中“達人秀”“好聲音”“親子秀”、端午節“包粽子大賽”、元宵節“賞花燈”、兒童節“游藝會”“跳蚤市場義賣活動”、體育節“運動會”“拔河比賽”、“新生入學儀式”上“學長禮”等，諸多活動為孩子們搭建了成長的舞臺，更積累了人生中的獨特感受和真切體驗，寫作之思隨之肆意流淌。

（二） 校外實踐精彩化

社會是體驗成長的大舞臺，也是作文教學的大課堂。學生不應局限于學校小天地之中，教師要有意識地引導學生走出課堂，走出校園，經受社會的歷練，不但能直面現實，磨練成熟的意志，能在交往中培養為人處世、團結協作、互謙互讓的品格和能力，更能增強責任感，為將來良好地適應時代打下基礎。通過扮演角色的不同，筆者把校外實踐活動分為三類：“我和小伙伴們”“我是家庭一份子”“我是社會人”。

1. “我和小伙伴們”：和小伙伴在一起的時光是最快樂的，最愿意表達的。活動類如放風箏、跳皮筋、捉迷藏、玩游戲、踢毽子等。情感類如互幫互助、一次誤解、一次競爭等。

2. “我是家庭一份子”：如春節貼春聯、放煙花、拜年、包餃子等，做家務、與家人旅游、家庭會議、家庭聯歡等各項活動。

3. “我是社會人”：愛心捐款、義工營、采摘、崗位體驗、社會調查、義賣、小導游、采訪名人等社會實踐活動。

作者簡介：

查潔，江蘇省常州市，常州市新北區新橋實驗小學。endprint