從供需關系看高職基礎英語課程教學內容改革

白景永

摘 要 高職公共英語課程以職場交際為目標，以應用為目的。課程教學內容改革以培養學生應用能力為目標，以適應未來職業生涯能用英語進行一般性交流為目的。供需關系主要指教育方與受教育方在教育過程中所發生的動態關系。以供需關系為基礎，以語言教學序性設計為主線，適當調整課程教學內容，實現基礎英語和專業英語的有效銜接。

關鍵詞 供需關系 教學內容 改革

中圖分類號：H319.1 文獻標識碼：A

1高職基礎英語課程教學目標回顧

根據教育部高職高專英語教學指導委員會（簡稱教指委）相關文件（2010年討論稿）高職基礎英語課程：以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學習方法，增強自主學習能力，提高綜合文化素養；為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。以上課程教學目標有三個方面值得重點關注：一是培養學生實際應用英語的能力；二是教會學生掌握有效的學習方法；三是打下良好的語言基礎。首先，基礎英語以職場交際為核心，以應用為目的，從教材的編寫到教材的使用都不能偏離了這個方向，否則就無法培養學生的應用能力；其次，學會學習是每個人成長的基礎，同樣，教會學生掌握有效的學習方法也是一線教師一直在努力的工作；第三，基礎英語是一門打基礎的課程，只有把基礎知識和基本技能學好了才能學好專業英語。基礎英語課程教學目標就是圍繞著培養應用能力，學會學習，打好基礎來制訂的。

2高職基礎英語課程教學供需關系

本文提及的供需關系是微觀層面的供需關系，主要指教育方與受教育方在教育過程中所發生的動態關系。從宏觀層面看，我國職業教育專家姜大源（2011）認為：“長期以來，傳統的教育經濟學一直認為，教育機構或者說職業院校是教育的供給方；而企業行業或者說社會機構是教育的需求方。”隨著我國高等職業教育的不斷發展，校企合作、工學結合成為我國職業教育的顯著特點，職業院校和行業企業的這種供需關系發生了變化，供需雙方是互為主、客體的。近年來，以市場為導向、以就業為核心、以培養學生應用能力為目標等方面已經成為我們搞好專業建設、課程建設、實訓基地建設的指導思想。從微觀層面看高職基礎英語課程教學，供給方是學校教育，需求方是學生；學校與學生的供需關系是通過課堂教學和社會實踐來實現并得到進一步的檢驗。

3高職基礎英語課程教學內容改革

從目前高職英語基礎階段的教材編寫情況看，每個單元都以模塊化形式出現，以集中反映日常生活或職場相關的某一場景（情景）內容為主線并圍繞著單元主題進行對話、聽力、口語、詞匯、語法、閱讀、翻譯、寫作等訓練，以此培養學生應用語言的能力。這種任務驅動、行動指向的模塊學習無疑有利于培養學生的英語應用能力。筆者提倡的教學內容改革，以如下幾個方面為切入點：一是以各高職院校的辦學特色為依據有選擇性地編排教學內容，既要兼顧語言基礎知識學習和語言基本技能訓練又要具有偏向性，這樣更有利于學生接受專業英語。二是按照語言學習序性安排學習內容，包括詞匯、語法、句型、寫作訓練以及篇章結構等學習。既不能偏離實用夠用的原則也不能面面俱到；既要打好語言基礎又要培養語言技能，學會學習。三是基于實習、實訓和工作過程安排教學內容。高職學生語言學習依然強調“學中做，做中學”，基于行動指向的語言學習要求：學了會做（如用英文書寫商業信件、電子郵件、日常交往信件等）；做中學會（如機場接待、會務接待、商務談判等）。

4高職基礎英語與專業英語的銜接

基于供需關系的高職基礎階段英語學習以培養學生應用能力為目標，以培養學生學習能力為核心，著重打好語言基礎；而高職專業階段英語學習以培養學生實踐能力為目標，以培養學生運用英語解決實際問題為核心，著重學習專業相關、職場相關的英語。基礎英語和專業英語主要表現在階段側重不同。基礎英語和專業英語的銜接主要解決如下問題：一是基礎知識、基本技能與專業知識、專業技能的銜接。主要表現在掌握了相當數量的詞匯和短語，掌握了必要的語法知識，具備相應的閱讀理解能力以及運用英語進行一般的交流能力，為專業英語的學習掃清了語言障礙。二是實習、實訓與工作過程的銜接。高職教育被視為基于工作過程的教育。近年來，隨著校企合作進一步加強、工學結合的辦學模式不斷地有序進行，高職專業英語的學習不再是單一的課堂傳授、課外實踐，而是集中學習、頂崗實踐。既是學習又是工作，學習中工作，工作中學習。三是課程教學內容與工作實際相銜接。高職基礎英語和專業英語的課程教學內容都是基于工作過程而開發的課程教學內容，兩者之間既相互依存又相互促進。因此，只有做到兩者之間的有效銜接，才能實現教學與工作的零距離對接。

參考文獻

[1] 姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011（19）：8.endprint