如何在小組合作中提高語文閱讀的教學質量

李桂麗

摘要：小組合作學習在某一方面是對小學生較為明確的分工，以一個高效的解決過程尋求群體組織的交流合作，表現出較強的紀律性。而在小組的合作學習中，以小學語文閱讀為基礎的教學需要關注其質量，通過各種設計教學目標與學習任務的方式，在合作探討中倡導小學生進行個體與團隊學習模式的互化，在調整中不斷適應著自主學習的需要。小組合作學習這一方式的大范圍應用，指出了語文閱讀教學中存在的些許不足，因而教師需要在不斷地開展與嘗試中促進質量提高的有效性。本文鑒于此，對小組合作中提高小學語文閱讀質量尋求更好的解決方式，從而使教學表現出更為積極的意義。

關鍵詞：小組合作;語文閱讀;教學質量

應新課改與小學語文課程標準要求，語文閱讀教學逐漸朝著學生主觀進取的方向發展，合作、自主、探究的學習形式得到了倡導。而以小組合作為代表的“合作性”學習模板，在小學生共同努力的框架下非常適應學生的個體化差異，尊重學生的參與意識。在以興趣與交流為大前提的這一過程中，小組合作更為注重學生之間細膩的情緒，在思維與情緒的交鋒中碰撞出激烈的火花，極大地改善了語文課堂的氛圍。而那個以閱讀為核心的教學方式，不僅使課堂的氛圍得到活化，也給小學生在一定的娛樂中增長知識，在積極學習的形態下達到學生之間的良好互動，有利于學生在此方面的能力發展。以下是筆者旨在提高教學質量做出的較為針對性的對策，希望能促進小組合作學習中閱讀效果與知識技能共同提升。

一、合理做到組別區分，促進全員的有效學習

合作教學一個較重要的突破點在于情況分組，由于小學生之間的人際關系錯綜復雜，一個錯誤的分組將對立或者不和的兩人并在一起，就容易產生各種意料外狀況。所以教師在分組時應盡量做到組別的合理區分，處理好學生之間的人際關系，對分組結構做到優化，更好地明確小學生的分工，在對話交流中做到有目的地放矢，在主持交流、記錄談話、整理發言與匯報內容的過程中帶動組員互動，從而在各司其職中相互促進語文學習，更好表達自身對閱讀作品的感受。

舉例而言，一般的合作小組規模在四至六人左右，教師可以讓學生先進行初步的自由分組，觀察學生間的喜好與個體差異，在彼此的挑選中觀察人際關系。然后在雙方的分組中摻雜教師的動作，對某些學習較為困難與較為好動調皮的學生進行宏觀調配，尋找愿意接納的學生。這樣，做到了學生自主性的去制約化，組內之間成員的學習效率在和睦的情形下飛速提升，在能力與責任心的影響下閱讀教學能得到更好地發展。

二、加強朗讀效果，重視閱讀理解問題的提出

朗讀是對閱讀教學最好地詮釋之一，通過口與眼的協調，發展了語言的共通性。另外，也可以在一定的程度上加強聯覺，小學生對閱讀內容能記憶地更深刻。所以教師需要在小組合作中加入團隊朗讀，據文本特點與學生個性進行情感的變化朗讀，發揮閱讀角色扮演的重要性，從而語文閱讀能極佳地與小組這一名詞相適應。此外，教師也應該重視閱讀理解的問題，這有助于培養小學生對閱讀內容的理解意識，形成較為獨立卻更具包容性的觀點，在團隊的影響下發展閱讀思維，進行合作探究的再改造。

舉例來說，小組成員總會存在各種生理與行為上的差異，譬如長相、口音、語調等，而不同的閱讀與朗讀習慣，造就了不同學生對同一段話的不同觀感。在各種輪讀、齊讀、分段朗讀等過程中表現出不同的情感變化，因而小學生在對比對照中更能夠尋找出自身對于閱讀內容的獨特理解，加深了閱讀記憶。對于閱讀問題，教師應做到問題的聯系性，讓學生在主觀的思考中尋找閱讀內容的價值所在。

三、深入拓展閱讀，合作對內容進行發散

語文閱讀要想做到良好的理解，離不開充分的背景材料。閱讀內容所示背景展現出的是對人物更深入的解讀與事件說明，能夠極快地幫助小學生理解教學內容中蘊含的主旨與思想感情。教師應鼓勵小組組內與組外的競爭，在教學延伸中收集背景知識鍛煉學生能力素質，對閱讀內容深度拓展，在學生的分工合作中尋找到其他的理解途徑，發散的形式中得到了閱讀的另一種注釋。

舉例說明，在學習《音樂巨人貝多芬》這一課文時，教師可以讓小組內的學生分別去尋找貝多芬的情史、作品、與生平事跡等方面的相關資料，以一個更為全面的角度去幫助學生理解貝多芬的故事與才華，呈現出一個飽滿的人物形象。在課文與資料的對比中解讀人物刻畫，合作探究也能漸入佳境，促使了語文閱讀的教學質量在環環相扣的引導理解中得到大的提升。

總結：

小組合作學習在語文閱讀中開展，應該做到不失新意與繼承團隊模式的優點，在整體教學與個體調整中做到平衡，使這一過程切實可行。教師也需要在思考中不斷改進，發揮小組合作學習的實效性與優越性，推動教學質量的發展。另外，針對小學生閱讀的興趣與動機，小組合作提供了一個平等的交流平臺，利于學生關系的改變與學習創造性的發展，在摸索中逐漸改變、推廣與應用。

參考文獻：

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