階梯式教學法在高職院校高等數學教學中的應用

李淑香

摘 要 高等數學是高職普遍開設的一門公共基礎課。為了適應職業能力的培養，高等數學課時被普遍壓縮，而大多高職學生的數學基礎薄弱，數學學習能力較低，又加之高等數學比較抽象，為高等數學的教學帶來了困難。因此，探索高職高等數學的教學方法顯得尤為重要。文章根據高職教育的理念，并結合自己的教學實踐，對高職高等數學的教學提出了幾種可行的教學方法。

關鍵詞 高等數學 階梯式教學方法 高職高專

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0引言

高職高專是培養一批具有一定理論基礎和實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業技術教育。而高等數學是高職教育必不可少的基礎課程。一方面它為后續專業課程的學習奠定理論基礎和工具作用；另一方面它對學生科學思維的培養和形成具有重要意義。因此，它既是一門重要的公共必修課，又是一門重要的基礎課。在本著“必需，夠用”的前提下，確立高等數學的教學任務，為完成高等數學的教學任務，采用適合高職學生的高等數學教學方法顯得尤為重要，筆者受階梯式教學法應用到高校體育課的啟發，認為階梯式教學方法也可應用到高等數學的教學中，筆者與本校的其他高數教師一起對2014級大一新生的高等數學教學施行了階梯式教學，第一學期收到了不錯的效果，第二學期繼續使用階梯式教學法。現將此方法總結出來，供大家參考學習，有不妥的地方還請各位專家提出寶貴意見。

1階梯式教學法實施的必要性

高職學生大部分基礎知識不扎實，且缺乏系統的學習方法。筆者經在任教的學校對道橋系的學生考察發現本系五分之三的是理科生，五分之二的是文科生與三校生、成教生。這勢必造成基礎知識參差不齊。這就給任課教師帶來了很大的挑戰，怎樣才能使班里的每個學生都能學到知識，而不是讓一些學生感覺太簡單，一些學生感覺很難，根本跟不上。為解決這一難題，筆者認為分層教學是一個可行的教學方法。

2階梯式教學法的實驗過程

課前三個班級依據學生數學基礎分為 ABC 三組（學生亦可以根據自己的數學程度自行選擇進入哪一組），A 組學生：該組學生為數學基礎較弱，通過查缺補漏， 幫助他們克服數學學習內容和學習方法的障礙， 能夠做到有所學、有所得， 掌握學習專業課程所必需的數學知識和能力； B 組學生：該組學生學習態度端正， 有較強的主動性， 有較成熟的學習方法， 有一定的自我約束能力， 學習自覺性較強， 有明確的學習目標， 有自己的就業方向。對他們要突出職業教育的特點， 以“必需”“夠用”為度， 強調計算能力和解決實際問題能力的培養；C 組學生：該組學為數學能力較強的學生， 他們有強烈的獲取高層次知識和更高學歷的愿望。分組后每個班的A 組組成就業階梯班該班人數控制在20人左右由一位教師授課，主要以基礎知識、基本技能、基本數學思想學習為主，教學內容較為簡單、教學進度較慢，教學目標是讓學生學好最基礎、最簡單的數學知識，能了解數學知識在專業學習中的應用；每個班的B 組組能力階梯班教學，目標是讓學生能很規范、很系統地學好高職課程標準規定的高等數學知識，能把高等數學知識很好地運用到專業學習中去，能用數學知識解決專業中的問題，使學生在專業學習上有所創新；每個班的C 組學生組成升學階梯班該班學生由另一位高數教師授課，該班學生主要是有針對性地進行拔高訓練、增加應用性案例及工程案例的學習以及專升本內容的輔導學習等，教學內容較多，進度適當加快。每次授課結束后分組自動取消，恢復為初始班級。此種方式的優點是沒有打亂學校的初始分班情況，僅適用于高等數學課，不影響其他學科的上課。下次上課后再按照上述的分組情況進行授課，并且就業階梯班和升學階梯班的人數不固定，學生可以根據自己的學習情況隨時進行調整進入不同的班級上課，因人制宜、因時制宜。學生主觀意愿與客觀實際相結合，以學生個人意愿作為主要依據，再參考高考分數和平時的摸底考試成績，使學生滿意為主。

3階梯式教學方法的效果評價及意義

為了保證考核的公平性在最后的考核中以就業階梯班學生水平進行統一考核占試卷總成績的90%，提高部分主要與專業相關的試題占10%，這充分調動學生學習的積極性，使學生感受到自己是學習的主體，每一堂課都有收獲，充分體現了以人為本的理念，同時也避免了“吃不飽、吃不了”的現象。

參考文獻

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