高職應用文寫作課基于互動體驗式教學的策略

李冰

摘 要 應用文寫作是一門實踐性要求較高的課程，在應用文寫作教學中引入互動體驗式教學模式，旨在幫助教師和學生都真正成為課堂活動的“雙主體”，特別是讓學生成為課堂學習活動的主體，從而培養和形成學生的獨立思考分析能力、解決問題的能力、團隊合作能力、溝通協調能力，培養具有符合職業需求的應用寫作能力的高職學生。

關鍵詞 應用文寫作 互動體驗式教學 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《應用文寫作》這門課程作為高職院校的一門必修課，它所體現的應用寫作能力和人文素養，是大學生職業核心能力中的關鍵一項，是學生職業綜合能力的重要體現。因此僅僅依靠傳統的單向授課方式是不夠的，這就要求我們必須積極努力搭建一個“雙主體”平臺——教師和學生都是課堂參與者和構建者。這個教學平臺的實現，需要在應用文寫作課程中引入互動體驗式的教學模式。

1互動體驗式教學的內涵

所謂互動體驗式教學，是一種“互動”+“體驗”相交叉的教學方法，具體是在課堂教學中根據學生對課堂教學內容的實際認知程度及規律，通過創造情境和機會或重復經歷，對教學內容實現還原、呈現或再現。依據互動體驗式教學遵循動態發展交互影響和交互活動的規律，在教學的各個階段教師始終秉持教學優化，充分互動，構建完整的知識體系，引導學生實現愉快學習體驗的獲取，在教學中采用各種互動方式，例如教師與學生互動、學生之間的互動、學習主體與教學媒介的互動，達到教學主體與教學環境關系的強化，最終實現教學共鳴，獲取良好的教學效果的一種教學結構模式。

2應用文寫作課程特性與互動體驗式教學模式相契合

根據課程性質目的和高職學生培養需求，應用文寫作課程的特性有三個方面：一是實用性。應用文就是一種為解決實際需要而產生的實用文種，那自然應用文寫作課程特性具備實用性，是顯而易見的；二是語文性。這是課程具備文化基礎課性質決定的。教學中我們還是要教給學生寫作的基礎知識，幫助學生夯實語文基礎，提升文化素養；三是人文性。在教學活動中，通過教師的引導，培養和形成學生的獨立思考分析能力、解決問題的能力、溝通協調能力，培養學生除去工具性能力之外的人文素養能力。

教師在開展教學活動時必須體現應用文寫作課程特性，才能真正獲取應用文教學的效果。而互動體驗式教學模式能夠與應用文寫作課程的特性相契合。這是因為互動體驗式教學模式具備的兩個維度——“互動”和“體驗”。第一個維度“互動”，表明是一種雙向的教學模式，打破“授人以魚”式的單向灌輸方法，強調多向的、互動的交流方式，教學過程由“靜態”轉向“動態”。

第二個維度“體驗”，“體驗”意味著親身感受，對知識的獲取不再靠從理論到理論，從邏輯到邏輯的方式推演出來，而是同學生的經驗密切結合。在這樣的教學模式下，設置與現實緊密相連的情境，讓學生身臨其境去感受去體會去掌握，更易于實現應用文寫作課程的實踐性和語文性。

3互動體驗式教學模式在應用文寫作課程中的策略

3.1教師——與時俱進，精心準備教學內容

互動體驗式教學模式對教師提出了更高的要求，教師不僅要具備應用文寫作的專業知識，同時還應該具備行業領域豐富的實踐經驗。教師在課前需要精心準備教學內容，一方面要貼合實際社會生活，創設“接地氣”的情境，另一方面要及時更新案例，與時俱進，保持內容的新穎性和吸引力。只有這樣，才能在教學中有效激發學生學習的主體意識。

3.2環境——營造和諧、愉悅的教學氛圍

良好的教學氛圍，有助于學生敢于參與情境活動，融入其中，真正展開師生和生生互動，達到最佳教學效果。教師可以采用圖片、音頻、視頻、微課等多種教學媒介形式調節課堂氣氛，充分調動學生的熱情。

3.3學生——引導明確學習目標分團隊學習

在實際工作中，我們要以“校園生活”和“就業”為導向，以大學生校園學習生活和就業實踐活動為主線重新整合教材內容。有了新的教學內容的安排，在教學過程中，還必須創設有利于互動體驗式教學開展的環境。所以在第一堂課我們就要給學生一個清晰的學習目標，同時選出課程助教，將每個班的學生都分為若干個學習團隊，每個團隊都有團隊長負責管理，教學內容以團隊完成情境學習項目為主。向學生說明考核機制，由四級督促考核組成，教師——助教——團隊長——團隊。

3.4方法——選取具體可行的互動體驗式教學方法

教師改變傳統教學的固定模式，在課堂教學中開展“體驗”活動，鼓勵學生參與到活動中，體驗應用文在實際生活中的運用。

3.4.1情境教學法

情境教學法就是教師根據不同應用文種的教學要求，創造具體、生動的場景，激發學生的學習情緒，引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。

3.4.2項目教學法

項目式教學法在教學內容上以項目為核心，按照工作過程建構教學內容，就是讓教師和學生通過共同實施一個一個“項目”工作來完成教學活動。采用團隊小組的學習方式，讓學生參與整個過程的每個環節。在應用文寫作課程中引入和運用項目式教學法，無論是從學生學習興趣的角度，還是從教學成效的角度，都能達到較好的效果。

3.4.3小組討論教學法

小組討論教學法就是教師根據教學任務，從學生實際出發，找準學生的盲點，提出問題，組織學生分組討論，逐步尋求答案，從而加深學生的理解認識。

通過在應用文寫作課程教學中引入互動體驗式教學模式，可以幫助學生自我成長，培養和形成學生的獨立思考能力、解決問題的能力、團隊合作能力、溝通能力，對于培養具有符合職業需求的應用寫作能力的高職學生無疑是一種有效的教學模式。

參考文獻

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