講授法在醫學基礎教學中的應用

王博

摘 要 講授法是教師應用最廣的教學方法，講授法有多種具體方式：講述、講解、講讀、講演等。隨著新課改的要求和多媒體技術的發展，教師的教學方法呈現出多樣性，但是，由于醫學基礎這門課程理論性很強、概念性內容多，所以在醫學基礎的教學中，講授法的應用顯得尤為重要。

關鍵詞 講授法 醫學基礎

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

在高職教育人才的培養當中，存在著一股輕視講授法的思潮。由于很多大學老師對講授法的掌握并不熟練，學術界對講授法的研究也不夠深入，因而講授法長期蒙受冤屈，被誤以為天然導致灌輸、死記硬背等不良局面，不利于創新人才的培養。事實上，講授法無論是在知識積累還是創新思維的培養當中，都發揮著不容代替的作用。有人批評講授法只能向學生傳遞信息而不利于發展學生的能力 ，導致學生進行機械的、被動的、"填鴨式"的學習等。 對此，美國當代認知學派的著名教育心理學家奧蘇貝爾（D·P·Ausuble）強調講授法本身并不一定導致機械學習 ，只是某些教師對講授法的誤用才導致了機械學習。奧蘇伯爾特別強調通過講授法使學生進行有意義的學習。他指出，一堂有效的講座提供給學生的信息是學生花數小時也未必能收集到的。

1講授法與醫學基礎教學

講授法是“教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教育史上教師使用最早、應用最廣的教學方法，它不僅用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，同時其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。”講授法是教師進行課堂教學的一種不可缺少的教學方法。教師在教學過程中，可以運用多種教學法，如講授法、討論法、演示法、案例分析法等，教學方法的選擇主要依據教學的具體目標與任務、教材的內容和學科特點及學生的實際情況。醫學基礎是研究人的生命和疾病現象的本質及其規律的自然科學，是一門重要的基礎課程，是學好藥學或者醫學專業課的基礎和前提，醫學基礎理論性強，概念多，生理及病理過程復雜，而且現在高職院校的學生自主學習能力缺失，所以，講授法仍然是醫學基礎教學中最主要的一種教學方法。

2講授法在醫學基礎教學中的應用體會

2.1語言形象、生動有趣

在教學活動中，語言是實施的重要手段，在醫學基礎教學中，教師用生動形象的語言對教材進行講解是使學生深入領會和牢固掌握知識的重要因素。教學質量的高低與教學語言是否生動有趣有直接關系，如果講課時語言平淡不風趣，聲調平直無節奏，用詞干癟不豐富，就不會收到好的教學效果，所以師要努力提高語言方面的素養，要力求做到講起課來形象鮮明、娓娓動聽、豐富多彩、引人入勝。例如在講白細胞時把它形容為電腦系統的殺毒軟件，人體健康衛士。當講到白細胞的趨化作用時，應用形象的語言和多媒體圖像演示，不但能吸引學生的注意力，激發學生興趣，也能給學生留下深刻難忘的印象，利用聯想便于記憶，從而增強教學效果。

2.2快慢適度、留有余地

在選擇教學方法時，應著眼于教學效果，而教學效果的好壞，不僅表現在講課的方式上，也表現在講課速度上。講課時必須給學生留下思索、聯想的余地，使學生有消化、吸收的時間。“講”是為了使學生會 ，光“講”而不給學生機會“會”自然不是好的教學，學生聽課應該是未聽先想，邊聽邊想，聽后回味。學生聽的往往是新問題，想的也是新問題，如果講的過急過快就沒有仔細思索的余地，所以講課必須快慢適宜、急緩有致。例如：在講解尿的形成時，采用邊講邊寫板書，畫出簡單的示意圖，學生邊聽邊記筆記，講完后再結合多媒體課件進行總結，當堂小結后又領學生做本節相關的練習題，這樣既使學生感到速度適宜，有思索和回味的機會，又能突出重點，使他們深刻理解和牢固掌握重點。

2.3循循善誘、實行啟發

教師在教學過程中要善于循循誘導， 啟發學生獲得知識，激發學生好學的情緒。 如果教師只是平鋪直敘地講述，不發問，不引導，不把學生引入好學的境界，一起都由教師安排妥貼，教學效果自然不高。例如在講解黃疸及正常膽色素代謝時，采用了啟發式 ，導言中用這樣一段話 “在臨床上，我們經常會看到眼球發黃、甚至皮膚都發黃的患者，是什么原因引起皮膚發黃呢？ 皮膚發黃和什么代謝有關呢？ 皮膚發黃傳不傳染呢？”，這些問題使他們產生了極大的興趣，流露出一種求知的欲望，然后便向學生講解膽色素代謝過程及黃疸產生的原因。通過這種啟發，學生在課堂上學習的積極性提高了，學習態度也認真了，能夠帶著問題邊思考、邊學習、邊尋找答案，最終收到事半功倍的效果。

2.4積極思維、多思善想

教師在課堂上向學生單純傳授知識僅僅是完成了教學的一半，而培養和提高學生獨立思考、獨立分析與解決問題的能力，才算是全面完成教學任務。教師要在課堂上和學生一起思考問題、解決問題，這樣老師既能起到引路架橋的作用，又能防止學生產生消極思想，幫助和鼓勵學生從失敗中找到教訓。例如在講解胰腺在人體結構中的作用，讓學生思考為什么糖尿病人不能夠吃糖？這樣既能檢查學生掌握理論、運用知識的能力，又能培養學生綜合思考、分析解決問題的能力，從而調動學生主動學習的積極性，使學生的思維能力得到提高。

3小結

美國著名的心理學家奧蘇貝爾認為：“講授法從來就是任何教學法體系的核心，看來以后也有可能是這樣，因為它是傳授大量知識唯一可行和有效的方法。”在醫學基礎教學中運用講授法能充分發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的知識，并迅速轉化為自身的能力，從而使他們的綜合素質得到全面的培養和提高。

參考文獻

[1] 奧蘇貝爾.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1994：666.

[2] 姜椿芳，董純才.中國大百科全書·教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，1985：142-143.

[3] 劉學智，代文偉.教學法[M].長春：吉林人民出版社，2005：70-83.endprint