小學(xué)中高年級段語文教學(xué)中如何落實語言實踐

侯澤

摘 要：語言文字是人類表達和交流的首要手段，小學(xué)語文課為語言文字水平和運用奠定基礎(chǔ)。語文課堂的教學(xué)是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本語言的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。本文結(jié)合人教版小學(xué)中高年級語文教材，針對小學(xué)語文教學(xué)中落實語言實踐運用的策略展開淺談。

關(guān)鍵詞：語言文字；語文課堂教學(xué)；語言實踐運用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的有機統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這清晰地界定了語文課程的性質(zhì)，其核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，其關(guān)鍵是處理好工具性與人文性的有機統(tǒng)一。要體現(xiàn)這樣的要求，可以從兩個方面入手：一是加強課程語言實踐的力度，提煉語文知識，解決好教什么的問題；二是以學(xué)習(xí)語言文字運用為中心加強教學(xué)整合，創(chuàng)新語文教學(xué)語言實踐，解決好怎么教的問題。

一、創(chuàng)設(shè)童趣和諧氛圍，提升語言運用能力

小學(xué)生生性活潑好動，教師應(yīng)該采取生動靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生對語文課堂的興趣，在課堂規(guī)定時間內(nèi)集中精力和智力，提高語言教學(xué)效果。比如：人教版四年級語文上冊第三單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)“童話”的。而“童話”對于四年級學(xué)生來說，他們應(yīng)該并不陌生，因為在以往的課內(nèi)外閱讀實踐中，他們接觸最多的就是童話了。因此，以語言實踐為中心整合課程資源，不僅要充分利用教材提供的優(yōu)秀童話，也要有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要注意引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀更多的童話，要在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，進而在寫童話、講童話、演童話的過程中提升語言運用能力的實踐。對于4篇童話的教學(xué)，應(yīng)該采用的是讀一篇帶一篇、讀一組帶多篇、語用實踐有機交融的方式進行語言實踐。“讀一篇帶一篇”，是指教讀《巨人的花園》，帶讀《幸福是什么》；教讀《去年的樹》，帶讀《小木偶的故事》，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用在教讀中學(xué)到的“抓住情景，借助想象展開畫面”的閱讀策略自讀相關(guān)篇目。“讀一組帶多篇”，是指在本組教材的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《灰姑娘》《小紅帽》《白雪公主》《海的女兒》《草房子》等中外童話，進一步讓學(xué)生吸納童話的語言，發(fā)現(xiàn)童話的特點，體會童話的表達，為讀寫遷移做好準(zhǔn)備。“語言實踐有機交融”，是指將講童話、演童話、寫童話有機地融入本組4篇童話的教學(xué)，即要求學(xué)生能在讀的基礎(chǔ)上講《巨人的花園》、演《幸福是什么》，結(jié)合《去年的樹》練寫對“鳥兒”想說的話，根據(jù)故事情節(jié)續(xù)編《小木偶的故事》。這樣，不僅使本組4篇童話的閱讀教學(xué)形成了一個整體，而且有效地落實了學(xué)習(xí)語言文字運用實踐。

二、聯(lián)系生活與實踐，增強口語表達實用性

語言實踐的最終教學(xué)目的是為了應(yīng)用，因此需要在合適的語言環(huán)境中才能更好地鍛煉，只靠書本和學(xué)校學(xué)習(xí)，就像失去水分的花朵，無法生動美麗，只有汲取生活的營養(yǎng)，才能更好地提升學(xué)生的口語水平。因此教師可以在課堂上靈活運用文本內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)情境或者實踐活動，讓小學(xué)生在貼近地氣和生活的過程中，更加深刻地領(lǐng)會語言，更加準(zhǔn)確地運用語言。例如六年級口語交際一文中，文本讓學(xué)生選擇的話題就非常具有操作性，教師在有條件的時候可以組織學(xué)生到公園或者郊外去踏青，在真正接觸自然的過程中，讓學(xué)生對一花一木、山水蟲魚觀察和欣賞，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地口頭描述，讓他們充分調(diào)動嗅覺、視覺、聽覺、觸覺，再通過口語的方式表達出來，將當(dāng)時當(dāng)刻的心境描述出來，相互交流和提示自己的發(fā)現(xiàn)與感受，師生之間進行良好地溝通，實現(xiàn)人與自然的和諧，促進人與人之間的共鳴。

三、運用寫作鍛煉，提升書面文字表達能力

書面表達是語文教學(xué)的高級形式，小學(xué)語文通常從三年級展開習(xí)作教學(xué)，習(xí)作教學(xué)水平直接體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。中高年級小學(xué)語文主要通過寫作訓(xùn)練來提升書面表達能力。但是小學(xué)生的閱讀量和文字底蘊較差，往往感覺言之無物，或者形式主義嚴(yán)重，很多小學(xué)生的寫作水平陷入瓶頸。教師應(yīng)該采取合理的課堂教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生寫作的靈感，培養(yǎng)寫作的技巧。在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該對中高年級小學(xué)生進行充分的講練結(jié)合，將積累的美詞佳句加以運用，經(jīng)過專題訓(xùn)練與課堂隨筆練習(xí)，逐步積累和提高寫作能力。通常可以結(jié)合語文閱讀文本，在課堂預(yù)留小段時間讓學(xué)生當(dāng)堂寫作，然后教師個別提問和點評，師生在良好的課堂氛圍中就習(xí)作及時互動和交流。例如：四年級第四組動物單元中，在《白鵝》《貓》課堂中，讓小學(xué)生就自己感興趣的動物做小練筆，學(xué)會如何抓住動物的特征，讓習(xí)作更加生動和突出。教師還可以選取適合的題材，讓學(xué)生在課外完成習(xí)作練習(xí)，例如《給予是快樂的》新課學(xué)完后，教師可以布置學(xué)生寫讀后感，讓學(xué)生闡述對“給予”的正確認(rèn)識，促進小學(xué)生精神境界的升華，學(xué)會如何根據(jù)教材獲得感悟。

綜上所述，小學(xué)生的語言文字運用能力的實踐并非朝夕之功，語文教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗，將新教學(xué)改革的理念落實在語文課堂中，對小學(xué)生進行有效的口語和書面的語言文字訓(xùn)練，提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和功底，構(gòu)建積極上進的小學(xué)語文教學(xué)模式。

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