提高課堂有效性促數學核心素養的形成

徐瑩

摘 要：如今學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的原動力。那么如何在有效的課堂教學中，培養學生的這些數學核心素養呢？論文結合教學實踐，進行了一些分析。

關鍵詞：課堂有效性；數學；核心素養

一、走進學生的生活，創設有效的數學情境

傳統數學教育的片面性造成了一種數學遠離生活、遠離大眾的錯覺，這樣的課堂根本沒有時效性可言。真正的數學應該是豐富多彩的，它有著實實在在、生動活潑的生活背景。筆者認為在數學課堂中要積極營造融洽、和諧、適宜的教學情境，以此來吸引學生，使學生積極投入到數學的學習活動中去。

案例1：在教學一年級《分類》這一課時，是先聽的本組老師上的校內評優課，她是按照書上的例題設計的，老師先出示書上的主題圖，讓學生說說這是在哪里？再讓學生通過聯想，說一說文具店里的文具是怎樣擺放的？為什么要這樣擺放？結果并不理想，學生對主題圖似乎并不感興趣，沒幾個學生參與討論，結果導致引入部分十分困難，課上很多內容都沒有講完，浪費了時間，降低了課堂的實效性。

聽課后，筆者也進行了反思，自己上這節課時，沒有采用課本上的情境，而是創設了一個讓學生參與的學習活動。在課前準備了大量的掃除用具、喝水用具、課間活動用品、學習用品等生活用品，并把他們零亂地擺放在教室的各個角落。學生一走進這間教室，立刻就皺起了眉頭。七嘴八舌地議論著什么。開始上課時我問學生：“今天，我和同學們在這間大教室里上一節數學課。來到這里，你想說些什么嗎？”學生馬上舉手回答道：“這里比咱們班大多了，就是太亂了。”我借機說：“你們的想法不錯。我們現在就來一起動手整理一下這些物品，把它們分門別類的放整齊，你們愿意嗎？”學生高興地回答：“愿意。”于是接著布置任務：“請小組合作，從中選擇一種物品進行整理，然后同組成員一起討論為什么這么放，開始。”就這樣，在組長的帶領下同學們都行動起來了。有的小組把笤帚、簸箕、墩布和水盆放在一塊，稱為做值日用的；有的把書本、鉛筆盒放在一起，稱為學習用的；有的把籃球、跳繩放在了一起，稱為體育課用的……

我國著名的教育家陶行知先生曾說，生活是教育之源，也是教育的最終歸宿，教育不可能遠離生活而進行。瑞士著名心理學家皮亞杰指出：“只有要求兒童作用于環境，其認識發展才能順利進行。只有當兒童對環境中的刺激進行同化和順應時，其認識結構的發展才能得到保障”。上述案例，看似是浪費了時間讓學生動手分物品，但是學生主動參與其中，學生在整理物品的過程中就自然而然的用到了分類的數學知識。利用學生熟悉的事物，緊密聯系學生的生活實際，讓學生在現實活動中感受到“分類”的必要性。大大提高了課堂的時效性。在這樣的數學課堂中，學生的推理能力和模型思想得到了培養。一個小小的導入情境竟能給課堂帶來如此大的差別，使筆者感受頗深。

二、注重學生的認知，組織有效的探究過程

數學課程標準中明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此看來確立學生的主體地位非常重要，學生能獨立完成、自主解決的問題都要放手讓學生自己去完成，讓學生自己經歷知識的形成過程，這樣學生掌握的知識才牢固。依據學生的元認知，尊重學生認知規律，尋找教育的連接點、生長點，選擇教育的最佳契機和學生能夠接受的教育方法，達到“不憤不啟、不悱不發”的教育境界。多少道理、知識不是學生不接受或是難于接受，是因為沒有認真考慮學生認知基礎的強硬灌輸，或是不研究學生認知規律的提早介入。因此筆者認為，要提高數學課堂的有效性，就要做好充分的教學前測，及時了解學生的元認知，把握好學生的新知識的生長點，讓學生在每節數學課中都有所得。

案例2：在教學三年級《面積的認識》這一課時，在課前設計了如下的前測題：

①你知道教室從前到后有多長嗎？②你知道教室有多大嗎？③你知道平方米是表示什么的嗎？④你認為什么是面積？

學生的反饋舉例如下：

針對這一前測結果，筆者確定了本課的教學目標為：

①通過動手操作，使學生能夠理解什么是物體的表面，能夠理解面積的意義，使學生認識到周長與面積的不同。

②通過用不同方法比較面積的大小的探究活動，培養學生探索解決實際問題的能力，培養學生具有初步的解決問題的策略。

③在學習過程中，讓學生感受數學文化的魅力。

教學重點：理解面積的意義。

教學難點：能探究比較面積的方法。

設計本課教學時，不斷為學生創設動手操作的活動，通過讓學生觸摸學具，對面積的概念進行理解，通過動手擺學具，想辦法比較兩個圖形的面積，從而自己概括出比較面積大小的方法。在這一過程中，學生自然而然地體會到統一面積單位的必要性，為下一課也做好了鋪墊。正是由于課前了解了學生的認知基礎，才能準確把握本課的重難點，設計了適合學生探究的情境，學生在拼擺過程中興趣極高，激發了探索數學知識的欲望，用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養了探索精神與創新能力，在學生順利學習本課知識的同時使學生享受到了成功的樂趣。

三、結語

總之，有效的數學課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。只有在有效的課堂教學活動中，才能更好地培養學生的數學素養。

參考文獻：

[1]金淑梅.如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].小學教學參考，2008（15）：102.endprint