初中化學對學生逆向思維能力的培養

摘 要： 筆者結合多年化學教學經驗，從逆向思維的概念著手，探討在初中化學課堂教學中，如何啟發學生通過逆向思維來解答問題，繼而探討了學生逆向思維能力的培養途徑。

關鍵詞： 初中化學；逆向思維；教學

一、 引言

打破傳統的理論框架與定型的思維模式，將思路延伸到嶄新的客體與領域的一種思維方式即本文所講的“逆向思維”，它屬于一種發散性思維，也屬于一種創造性思維。從初中化學的教學內容考慮，老師應重視學生逆向思維能力的培養，啟發學生站在事物的對立面，從相反的功能去發問和探究，突破傳統思維框架的束縛，提高化學思維的變通性與靈活性。

二、 通過習題教學，培養初中生的逆向思維能力

要提高學生的化學學習能力，習題練習必不可少。因此，老師在教學中應有意識地選擇有助于培養學生逆向思維的化學題目。比如：人們的日常生活離不開牙膏，牙膏的生產需要一種摩擦劑，它是一種礦石在經過各個環節的加工后，最終制作而成極為細小的CaCO3粉末，生產過程見下圖：

礦石A 高溫 （1） B H2O （2） D C （3） CaCO3↓+H2O

要求學生分別寫出A、B、C、D的化學式，并將其轉化成化學方程式。

這道題目中，礦石經過反應形成的生成物是題眼，根據這一點，通過逆向思維來引導學生分析題目，之后進行推理，寫出答案。初中化學教學，老師應抓住題目中的矛盾來設計疑點，以此調動學生對未知知識的求知欲望，鼓勵他們大膽探索、勇于發問，為創新思維與逆向思維的培養打下基礎?；瘜W是一門實用性非常強，與我們的生活息息相關的學科，因此，化學教學不能只講授課本內容，老師應該從現實生活中發掘化學知識。例如：地瓜、土豆、蘋果爛了之后，為什么會有酒精的味道？加碘鹽到底加的是什么？藍墨水寫出的字，為什么先是藍色之后就會變成黑色？實踐教學中，老師將生活中學生熟知的現象貫穿在課堂中，讓學生體會到化學知識的實用價值，從而提高學習興趣。

有很多苦苦思索卻求而不得的問題，卻能在逆向思維的過程中尋得答案，可見逆向思維是學習化學的關鍵的思維模式?；瘜W習題教學，老師應抓住任何機會從各個角度、各個層面啟發學生的逆向思維。比如：在某種條件下，將水加入稀硫酸溶液中可以使氫離子的濃度降低，pH值變大，但是如果反過來，若想使稀硫酸溶液pH值變大，即氫離子的濃度降低，難道必須要加入水嗎？通過這樣的提問，啟發學生說出多種答案：加入蒸餾水、加入活潑金屬、加入金屬氧化物、加入碳酸鹽、加入堿溶液等。

再如：在兩個燒杯中分別放入一支點燃的不同高度的蠟燭，然后在將二氧化碳持續傾倒在燒杯中的過程，會出現矮的先熄滅的現象。問：用同一個燒杯將不同高度的兩支點燃蠟燭罩住，那么還是矮的先熄滅嗎？

如果學生按照題目中所給條件的先后順序來思考，很容易卡在第一句話，因為很多學生會受題目條件所迷惑，忽略了二氧化碳氣體會因溫度升高而上升，導致高的蠟燭先受二氧化碳影響而熄滅，然后二氧化碳會自上而下將整個燒杯充滿。這與實際生活中逃離火災現場是一樣的道理，當火災發生時，阻礙人們呼吸的二氧化碳氣體一樣會受溫度升高而上升，所以在逃離火災區的時候需要用濕毛巾捂住口鼻彎腰行走。

除此之外，再舉個例子：

在氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞試液后液體呈現紅色，請推論出是H2O、Na+、OH-中哪一種粒子所導致的。

通過猜想，學生有可能會認為促使酚酞試液變紅的是氫氧化鈉溶液中的Na+。但是此題最終產物是具有明顯顏色特征的，所以教師應該引導學生以此為出發點逆推而上。追蹤推斷出使酚酞變紅的反應粒子。由于氫氧化鈉致使無色的酚酞溶液變成了紅色，說明與酚酞發生反應的成分是堿性物質，首先，水是非堿性的，所以不會對酚酞產生影響，酚酞不會變紅。其次，Na+也不呈堿性，所以和水一樣不能夠使酚酞變成紅色。最后，OH-呈堿性，所以它能夠與酚酞發生反應，使酚酞變紅。同時進一步也可以通過設置氯化鈉溶液對照實驗來否定是Na+的影響，故最后推斷出氫氧化鈉溶液中能使無色酚酞試液變紅的是OH-。

教師在教學過程中要引導學生通過逆向思維去探索、質疑事物的相反面，這樣不僅能使學生對于所學知識能夠更好的掌握，還能使他們對所學知識的印象更加深刻，從而促進思維的靈活變通發展培養。

三、 在新知識的講授中培養初中生的逆向思維能力

從字面上理解，沿著順向思維相反的方向思考，就是逆向思維，這也是教學中老師們經常對學生說的話：請同學們反過來想一想。僅憑嚴密的邏輯推理是無法創新的，初中化學教學，老師應自始至終地貫穿一些需要用到逆向思維思考的問題，以此達到提高學生創新能力的目的。

比如：元素教學中的“性、位、構”互推、化學性質和有機物官能團之間的互推、不同濃度間的互算、有機化合物的合成路線選擇等知識點，都可以鍛煉學生的逆向思維能力。在氮氣性質的教學中，老師通常直接向學生講解氮分子的結構非常穩定，在常溫下不太容易和其他物質發生化學反應，但學生卻會寫出“N2+O2 放電 2NO”這樣的化學方程式，如果老師用反問來啟發學生的逆向思維，則會有不一樣的教學效果：如果N2的性質非?；顫?，它在空氣中會和哪些物質發生反應？那么大氣將會變成什么樣的？假如用O2全部取代了空氣里的N2，我們的生活又會發生怎樣的改變？通過培養學生的逆向思維意識，來加深對N2性質與結構的認知。

四、 結束語

學生的基礎知識越扎實，逆向思維能力就越容易培養。因此在實踐教學中，老師應夯實學生的化學基礎知識，從學生的性格、認知、年齡出發，設計出有助于培養他們逆向思維能力的習題，以此提高學生的化學學習水平。

參考文獻：

[1]蘇菲男，王后雄.試論化學教學中學生逆向思維能力的培養[J].化學教與學，2013，（2）：8-9，17.

[2]徐宜秋.逆向思維在初中化學問題解答中的運用[J].新高考（升學考試），2014，（10）：42-42，43.

作者簡介：

陳磊，江蘇省溧陽市上沛初級中學。endprint