落實“心育”理念 開啟心靈之約

摘 要：學生的心理健康問題越來越受到重視，中小學校也大都開設了心理健康教育課程。正確定位小學心理健康的位置，落實心理健康教育的理念，才能讓這門課準確著陸，達到應有的教育目的。本文將結合具體的教學案例，從“以生為本”“精心設計”“著眼應用”幾個方面闡述心理健康教育課的實施理念，提高心理健康課的實效性。

關鍵詞：心理健康教育；以生為本；精心設計

近幾年，學生心理問題層出不窮，心理健康教育課的開設顯得尤為重要。落實心理健康教育的理念，讓學生敞開心扉，這才是真正有效的心理健康教育的課堂。

一、 以生為本，構建課堂

“以生為本”是所有課堂的靈魂。而心理健康（以下簡稱“心育”）課本身就是以培養學生陽光樂觀的心態為目的，所以“以生為本”尤為重要。只有把孩子內在的心理需要作為出發點，心育課才能有價值，有實效。

1. “以生為本”之主題選擇。

活動主題是否符合學生需要，這是一節“心育”課是否有價值的關鍵。所以，活動主題的選擇，要遵循“從學生中來，到學生中去”的原則。

我確定一個活動主題前總是通過調查、訪問，多方了解學生在這階段存在的困惑和難題。然后有針對性地設計活動。

比如，我了解到學生進入四年級，在學習方面遇到的困惑還是比較多的。由于學習內容的豐富和難度的加深，他們有記憶方面的困難需要解決。所以我就在四年級設計了《打開記憶之門》這一活動主題。

到了六年級，孩子即將進入青春期，自主意識增強，逆反心理嚴重，有很多家長反映孩子不聽話，不與父母交流等問題。我就在六年級開設了以“父母的愛”為主題的系列活動，疏導孩子心理，解決家長的困惑。

2. “以生為本”之材料選擇。

“心育”課堂中由許多體驗活動組成。活動材料哪里來？我們不能閉門造車，由教師想當然地拿來就用。這些活動中的材料必須來自于學生的生活和學習。

執教《嘮叨里的愛》時，怎么才能讓孩子從父母的嘮叨中體會到愛？我把這些嘮叨的場景錄成小視頻，課堂上“真實再現”，讓孩子站在旁觀者的角度體驗，收獲格外大。

《打開記憶之門》的記憶材料也都來源于學生的生活和學習。課前我多次跟孩子們聊天，翻看他們的各科教材，尋找恰當的記憶材料。“探究記憶方法”環節，去超市購物“記物品”就是我們生活中常見的場景。“實踐應用”環節的所有材料也都是從學生所學的語文、英語等學科中挑選出的有代表性的記憶內容。事實證明，這些來自于生活的材料，才是孩子學習探究的內驅力。

3. “以生為本”之活動組織。

“心育”課堂是游戲的課堂，是活動的課堂。從學生的興趣和需要出發精心組織活動，才能讓學生發自內心地有所感悟，認識得到提升。

執教《打開記憶之門》，為了營造輕松愉快的氛圍，喚醒學生“提高記憶力”的需要。我增設了課前的熱身游戲“比一比”。有趣又有深度的游戲，不僅學生一下子能敞開心扉，投入課堂，并且順利過渡到本課的學習主題。孩子們的熱情和興趣也感染了我，使我對接下來的課堂充滿了信心。

學生是一個活生生的人，他們有不同的經歷，不同的思維，出現不同的反應是正常現象。只要我們心中有學生，傾聽學生的心聲，從學生的需要出發去引領他們的思維，才能真正開啟孩子的心靈，達到“ 心育”的目的。

二、 精心設計，真誠溝通

心理健康教育的課堂不同于一般的課堂教學。心理健康教育課重視學生在活動中的體驗和感悟，讓學生在活動由內而外地感悟、體驗、和提升，從而達到心理自助的目的。這就需要教師在課堂上組織多種活動，將心理學的專業理論靈活滲透于活動中，讓學生在愉悅的游戲中長見識，得方法。心理健康教育的課堂上就是一個游戲連著另一個游戲。在游戲中學生的認識和感悟一步步深入和提升，心育的目的自然就達到了。

1. 精心設計活動。

課堂活動效果如何，取決于活動設計是否巧妙，是否達到“恍然大悟”“茅塞頓開”的效果。《打開記憶之門》備課時，我就一直在想，如何把“有方法才能記得快”的認識植根于學生內心。經過反復研究設計，在探究記憶方法之前我先設計了一個體驗游戲。第一次沒方法，只記住了三四個詞語，老師出示方法，一下子全背過了，并且倒著背，挑著背都可以。這樣一鋪墊，很容易就得到了“有了好方法就能記得快”的體驗，并對尋找記憶好方法充滿著激情和興趣。

2. 耐心溝通，積極回應。

心育課堂上需要教師的良好溝通能力和足夠的親和力。我本著“跟孩子們玩好”的目的，把自己當做孩子游戲的伙伴，傾訴的對象，值得信任的朋友。課堂上從不搶學生的話，總是耐心等孩子把話說完。堅持孩子能自己領悟的，絕不多說。

心育課堂上，孩子需要的不是“對”或者“錯”的評價，而是及時積極的“回應”。課堂上，我靜心傾聽孩子的發言，對出人意料的回答和表現也能發自內心地進行回應和評價。比如，有的孩子用死記硬背的方法記住了內容，我評價：“你的記憶能力真強。”然后巧妙引導：“如果更多的詞語，你還能用這個方法記住嗎？來聽聽別的同學有沒有好方法。”既保護了這個孩子的自尊和自信，又引發了他進一步的思考。有的同學在游戲中遇到了困難，產生畏難情緒，選擇了放棄。我也肯定了他的選擇：“沒關系，有時候放棄也是不錯的選擇。做好準備，下次再來！”多元化，個性化的評價和回應給了學生自信，使他們樂于接受新的挑戰。

三、 體驗感悟，重在應用

心理健康教育課堂著眼點在學生的感受與體驗上，感受與體驗越深，教育效果越明顯。所以真正有實效的心育課絕不能只是課堂上熱熱鬧鬧，課后學生一無所得。能幫助學生健康快樂地學習、生活，解決他們學習和生活中的困惑是評價心育課堂是否有效的標準。

《打開記憶之門》通過前面幾個活動的開展使學生對記憶的規律有所體驗和感悟，為了深化這種體驗，我又設計了“實踐應用”的小環節。這個環節中所有記憶材料都來自于學生的學習，讓學生自己用記憶方法解決身邊的記憶問題，從而體驗到運用記憶策略進行記憶的快樂。活動中學生表現出極大的興趣，調動起了他們以往的生活經驗和體會，孩子們想出的方法令我們老師都自嘆不如。

心是個小小的地方，卻比天空還要廣闊。心理健康教育，就是師生的“心靈之約”。唯有教師有愛心，用耐心，才能走進學生的內心，到達“心育”的彼岸。

參考文獻：

山東省教研室.中小學心理健康教育的理論與實踐（小學分冊）[M].山東畫報出版社.

作者簡介：景環，山東省濱州市鄒平縣黃山實驗小學。endprint