微課在高校醫用有機化學教學中的應用初探

霍麗妮+賈智若+李培源+盧澄生+陳睿

摘 要：本文結合《醫用有機化學》課程的特點和教學要求，分析了微課在課程中應用的優勢，旨在提高學生的學習興趣和培養學生的主動學習能力。

關鍵詞：醫用有機化學；微課；實踐

一、 醫用有機化學課程的現狀

醫用有機化學主要是研究有機化合物的組成、結構、性質、制備方法與應用的科學，是醫學類高等院校的重要基礎學科。該課程有機化合物種類繁多，有機化學反應千變萬化并對化合物的結構、特別是空間立體結構的依賴性很強，并且醫學相關專業的學生更關注課程在醫學方面的運用，教師在這方面的重視度也不夠，因此大部分學生感到難于理解和接受。

目前，我校醫用有機化學課堂教學大多還是強調以教師為主體，以教材為中心，按部就班對內容進行講解的教學模式。這種教學模式忽視了學生的個體化差異，學生不能根據自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式，大部分學生注意力難以集中，從而也導致了老師和學生在教與學的過程中都疲憊不堪，有同學甚至認為該課程與臨床脫節，用處不大。此外，醫用有機化學作為基礎學科，課時也很有限，很多醫學相關知識甚至有些章節因時間關系均不能深入講解。

二、 微課的特點與現狀

微課是近年來新發展的一種教學形式，可根據不同的教學或學習需要，針對某個學科知識點或教學環節，采用多種媒體形式來呈現教學或學習內容，它是以短小精悍的微型教學視頻為主要載體的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。微課已大量成功應用于中小學和幼兒教育中，一般通過有趣的情景引入及生動的講解把一些知識點進行講解，目前收效良好。但是國內大部分高校的微課的普及應用仍屬于初級階段，并且也形式比較單一，多為理論講授型和實踐演示型。這個主要是由于大學的理論課程的特點及大學生的性格特點決定的，如有機化學課程內容的紛繁復雜，涵蓋知識面廣，各種類型的反應極易混淆，通過微課講授恐怕難以完全展現所有的內容，并且作為即將步入社會的大學生，他們更注重的是與未來就業相關的實用性技能，普通的微課設計恐難引起他們的興趣，勢必會造成學生課后不能及時并主動觀看微課。目前，微課作為各高等院校課程資源建設的重點正被廣泛推行，因此，如何突破高校微課應用的瓶頸，尋找一條屬于高校微課教學改革的途徑勢在必行。

三、 微課與高校醫用有機化學教學結合的意義

為了解決高校醫用有機化學課程教學的困境，我們利用微課的特點，將其與傳統教學相結合，旨在提高學生的學習興趣、拓展學生的知識面以及加深化學和醫學上的聯系。

1. 利用微課教學內容短小精悍、內容多樣、組織形式靈活的特點，其主題可以是介紹相關化學史、化學家的事跡，講解一個知識點如一些較難理解的反應機理等，或者是傳授一個技能點如一些化合物在臨床上的應用等知識。學生可以根據自己的興趣和學習特點來隨時點擊這些知識點進行學習，以此解決不同學習者的個體差異和個性化需求問題。

2. 微課教學目標明確，突出每個章節中的重難點、疑點內容，針對化學臨床應用知識，或是反映課堂中某個教學環節教學主題活動，可作為學生在課前預習和課后復習的指導材料。教師上課不再只是枯燥地講解新知識點，而是以解決學生通過觀看微課提出的疑難問題為主，教師與學生可以合理分配課堂授課與課后學習時間，解決傳統教學中因為時間不夠而導致知識點不深入，臨床應用例子涉入較少，與學生互動少等問題。

3. 微課視頻一般在幾十兆左右，時長通常在10～20分鐘左右，符合人們的視覺規律，并且易于分享且方便下載。學生可流暢地在電腦、手機等多種電子終端設備上在線觀看，有利于學生利用空余的時間進行學習，隨時隨地進行預習或復習，提高學習效率。

4. 微課形式多樣，形象生動。微課以PPT演示文稿、Flash動畫、情景劇視頻、教學錄像等，多樣的形式展現，可充分調動學生的觀看熱情，激發學習的動力。

5. 搭建課程微課平臺，學生自行觀看微課后，可以直接在課程平臺中完成作業、參與在線測試等，教師可以及時觀察到學生學習情況，從而在課堂教學中根據學情進行相應的調整，有利于學生和教師的互動與反饋。

四、 問題及解決方法

微課教學主要是以學生自主學習為主，學習主動性強的學生收益較大，學習能力大大提升，主動性不強的學生可能毫無收獲。微課的視頻較為短小，講授的知識內容較為分散，學生能否將知識點內化，將分散的知識點形成體系無法保證。此外臨床專業的學生更注重的是應用能力，在醫用有機化學教學中，每位學生的興趣和水平差異較大，微課中如何設計不同層次的內容供學生選擇尤為重要。如我們可根據教材內容把微課制作成基礎篇、重難點知識篇、醫學相關知識篇等，將學生感興趣的、關注的有機化學知識用微課設計出來，這樣才能吸引學生獲得好的學習效果。此外，在課堂中教師可以通過布置作業的形式指導學生課后去觀看微課，并且提出一些思考題讓學生去完成，提高學生自主解決問題的能力。最后，還需完善的考核評價機制，加強對學生學習情況的考核，考核內容包括作業、在線測試、學習反思、操作技能考核、學生互評與自評等，否則學生學習的有效性無從保證。

五、 結語

總之，如何提高醫學有機化學教學質量和效果，讓醫學生認識到看似不重要的有機化學與臨床醫學專業學生的聯系是目前我們的首要任務。微課與傳統教學的相結合，有助于解決當前教學面臨的問題，作為一線的教師也要及時學習現代的教育技術，跟緊時代的步伐，及時了解學生學習的動態，不斷創新，從而掌握最適宜的教學方法。

參考文獻：

[1]姜欣欣.高關于職教師提高有機化學教學質量的探索[J].化學工程與裝備，2010，9：236-237.

作者簡介：霍麗妮，賈智若，李培源，盧澄生，廣西壯族自治區廣西中醫藥大學藥學院；陳睿，廣西壯族自治區廣西中醫藥大學賽恩斯新醫藥學院。endprint