語言類高校創新創業人才培養模式及保障機制研究

辛健

2015年，李克強總理提出“大眾創業、萬眾創新”的全新發展理念，國內高校積極響應，但因各高校類型不同，創新創業必須結合學校實際情況。國內語言類高校創新創業人才培養模式中目前存在目標定位不明確、定位較模糊、缺乏操作性等問題，這一方面是因為“以學生為中心”教育理念未得到真正貫徹落實，另一方面源于語言類高校相比其他類型的高校在“創新創業人才”培養保障機制方面不完善。要改變此種局面，必須做到深入理解“創新創業精神”，緊密聯系實際，改革語言類高校創新創業人才培養模式和保障機制。

語言類院校創新創業人才培養的思維誤區

自2015年國務院辦公廳發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（簡稱實施意見）以來，創新創業教育未能受到國內語言類高校的重視，語言類高校無需搞創新創業培養的思維誤區制約了院校的進一步發展。轉變思維，迎接“大眾創業”的浪潮是大勢所趨。

（一）創新創業人才培養理念理解偏差

《實施意見》中指出，要對高等學校的教育改革進行創新并對人才培養的質量標準進行完善，對人才培養的機制進行創新，健全創新創業（雙創）教育課程的體系，根據創新創業的教育目標對專業課程設置進行調整，推動創新創業教育必修課的開展，加強教師創新創業教育教學能力建設。然而，語言類院校普遍存在文件精神解讀偏差，學生創新創業教育并非綜合類、理工類院校專屬。有效地將語言類高校大學生創新創業教育課程融入人才培養方案，提高語言類大學生的創新精神和創業方面的能力成為轉變思維誤區的落腳點。

（二）“雙創”課程設計不足

目前，部分語言類院校對學生語言能力基礎性教育投入很大，對學生的創新創業意識和能力培養不足。這表明語言類高校在創新創業類的課程設計方面存在滯后性，“雙創”理論課程和實踐課程缺乏系統化、科學化的設計。通識課、必修課和選修課的傳統課程模式較之慕課、翻轉課堂及網絡遠程教育等基于互聯網平臺的新型課程模式在培養學生創新創業思維方面存在一定的差距。

（三）以教師為中心的教育方式仍占主體

以尋找正確答案為宗旨的教師驅動授課模式仍然占據著大部分語言類院校的課堂。這與“以學生為中心”的教育理念相悖。落實學生驅動課堂模式，真正做到“以學生為中心”，激發學生主觀能動性，培養學生創造性思維，將“雙創”理念深度融合進現有課程體系是語言類高校創新創業人才培養的關鍵。

（四）“雙創”配套制度保障缺失

相比綜合類和其他類型高校的“雙創”保障措施，我國語言類高校創新創業人才培養處于配套制度保障缺失的尷尬境地。“雙創”人才培養需要大量有互聯網基因的“新型實驗室”的支持，VR、AR等技術平臺引入的滯后導致創新創業平臺遲遲難以搭建完成。政府、院校加大對創新創業配套制度保障力度是推進雙創平臺發展的基礎。

構建語言類院校創新創業人才培養模式

“雙創”人才培養的目標是培養創新創業人才，語言類高校應突出院校培養特色，堅持理念創新、教學創新、體制機制創新的原則，摸索出一條國際化“雙創”人才培養模式。在課程體系設計上要結合“雙創”理念、在教學模式上要強化“互聯網”基因，在師資引進上要突出國際化背景，探索一條符合語言類高校發展規律的“雙創”人才培養模式。

（一）建立學生驅動課堂的教學模式

語言類院校的專業特點是以理論為主導，輔助實踐教學，培養學生提出問題的興趣和分析、解決問題的能力，關鍵在于將以教師為中心的驅動教學模式轉變為以學生為中心的驅動學習模式。首先，在理論教學中鼓勵學生積極主動參與到課堂教學過程，培養學生提出“問題”的興趣，培養或激勵學生利用批判性思維方式。其次，在實踐教學中激發學生的創新思維，培養學生分析與解決“問題”能力。教師鼓勵學生利用所學的理論知識去分析問題和解決問題。鼓勵學生大膽提問的同時，讓問題由進行仔細思考的同學回答，增強課堂互動的積極性。

（二）重構課程體系

語言類高校根據“雙創”人才培養目標，調整學科專業課程與創新創業課程的結構比例，將創新創業教育課程模塊納入專業教學計劃和學分體系中，面向全校大學生開設《大學生創業基礎》《大學生就業創業指導》《經濟法理論》等公共選修課；舉辦創新創業系列講座，與政府機關、企業公司等合作開發的計劃項目，為大學生提供創新創業的實踐平臺；引入MOOK，翻轉課堂資源，培養在校大學生的創新能力和創新意識。

（三）組建“雙創”團隊，參與“雙創”大賽

語言類高校應鼓勵在校大學生積極組建“雙創”團隊，同時在師資和資金方面給予保障，踴躍參加國家級、省級、校級的創新創業大賽，提高創新創業的實踐能力。比如教育部每年舉辦的“中美青年創客大賽”，迄今為止，已舉辦了七屆，已經具備一定的國際影響力，組織“雙創”團隊參賽，一方面可以提升自身創新創業實踐能力，一方面可以蓄積人脈，緊密聯系國內創業團隊資源，掌握最新行業動態。

確立語言類院校“雙創”人才培養保障機制

確立語言類高校創新創業人才培養保障機制是一項緊迫而重要的工作，健全的保障機制可以大大激發校內創新創業團隊熱情，實現創新創業項目的孵化。

（一）組織常態化

首先，語言類高校應以設立“創新創業”領導小組的方式完成頂層結構搭建，一方面可以統籌協調創新創業各項工作；另一方面可以協調院校與政府和企業的關系。其次，設立大學生創新創業教育中心。中心的任務是開設創新創業通識課程，組織開展各類創新創業競賽活動，組建創新創業教育師資隊伍。最后，設立院系的大學生創新創業教育活動室，為大學生從事“雙創”活動提供場地支持。

（二）獎勵專項化

為“雙創”團隊配套專項資金，給與相關師資力量和學生團隊以資金獎勵。一方面，通過設置創業大賽獎金，向社會推薦優秀創業項目等做法，鼓勵大學生積極參與創業。同時，語言類院校可以在教學考核、職稱評定、培訓培養等方面對創新創業師資給予傾斜。另一方面，政府、企業和學校可以深度合作，設立專項獎勵基金，彌補院校經費的不足。

（三）孵化平臺化

創新創業人才培養實踐平臺的搭建需要以市場和應用為導向，將科技創新和學術研究成果與市場緊密結合。首先，語言類高校可以與企業共同建立大學生科技創新創業實踐基地，提供實習工作崗位。其次，語言類院校還可以和企業聯合辦學，開設特色班，其課程的教學由企業高管和高校教師共同完成。

結 語

新常態下，語言類院校在創新創業人才培養進程中將扮演越來越重要的角色。在國家主導的“一帶一路”經濟發展模式下，語言類院校創新創業人才的市場需求極大，轉變教學觀念，改進教育方法，優化教學進程，加強創新創業人才培養；同時在“雙創人才”培養保障機制方面深化改革，激發教師、學生和教學管理部門參與創新創業人才培養的活力，為培養出社會需要的“雙創”人才不懈努力。

參考文獻

[1]劉影.理工科院校創新創業人才培養模式研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學，2015.

[2]周建，林彥梅等.國內外創新創業人才培養模式比較[J].理論視野，2015（12）.

[3]王俊.國內外高校創新創業教育的比較與借鑒[J].創新與創業教育，2016（8）.

[4]唐德淼.高校創新創業教育現狀與“雙創”人才培養模式創新[J].當代教育實踐與教育研究，2017（7）.

[5]趙建玲，朱靜然等.財經類院校創新創業人才培養模式及保障機制研究[J].河北科技大學學報（社會科學版），2017（17）.

作者簡介

辛 健 西安外國語大學旅游學院講師，碩士研究生，研究方向為旅游管理和酒店管理endprint