讓鄉村青少年成為更好的自己

陳小瑋

陜西純山教育基金會十多年來專注于干一件事——幫助貧困地區提升教育質量，幫助鄉村青少年成為更好的自己。“破繭計劃”、“鄉村圖書館”、以及“鞋盒禮物”是實現這一目標的載體。

2017年是這個基金會發展的關鍵之年，不僅獲得公開募集資格證書，而且“鞋盒禮物”在陜西的15所高校都有了合作伙伴。純山教育希望，能夠影響和帶動更多的社會企業和愛心人士關心支持慈善公益事業，凝聚更多社會愛心力量，促進慈善事業健康發展。

2006年9月，陜西純山教育基金會（簡稱純山教育）在陜西省民政廳注冊，當時尚屬一家非公募性質的基金會，旨在幫助貧困地區提升教育質量，幫助鄉村青少年成為更好的自己。

2017年11月13日，純山教育從陜西省民政廳領到《慈善組織公開募集資格證書》，這意味著其可以開展公募活動，即在民政部指定的網站上發布項目信息籌款，以及進行網絡眾籌活動。

踐行公益十多年間，純山教育發起“破繭計劃”項目，共幫助1337名鄉村大學生獲得總額649萬元的獎助學金；“鄉村圖書館”項目為99所鄉村小學提供優質童書和教師，為2萬余名農村小學生帶去了閱讀的快樂；截止到今年12月19日，累計有28536名鄉村小學的孩子們收到了來自陌生人的“鞋盒禮物”。

破繭成蝶

“遇見純山，真的好幸運。有時候我們會因各種各樣的原因，認為自己不行、不能夠、怎么可能而懷疑自我，使我們喪失了很多機會。純山就是一個平臺，給你機會和鼓勵去嘗試，從而一步步相信自己是能行的。我一步步慢慢挑戰自己原本以為不行的事，這遠比資助來的更加重要和珍貴。 ”提起純山的“破繭計劃”，西安郵電大學的張同學如是說。

2007年，純山教育發起了“破繭計劃”項目。“破繭計劃”旨在幫助農村大學生緩解上大學的經濟壓力，并為其提供城市適應能力的培訓以及長期陪伴支持，幫助他們更好地融入城市。

這項支持計劃提供包括每人5000元人民幣的獎助學金，用于支持學生在校學習期間的學費、生活費；提供破繭營會、西安RUSH——城市探索活動、興趣小組支持，幫助他們提升個人自信力、城市適應能力和獨立互助精神。截止到2017年，純山已為1153人提供總計557.48萬元獎助學金，培訓2476人。

每年高考錄取工作結束后，純山教育就會開放獎助學金申請系統。申請人首先要填寫電子申請表，與申請表同時上傳的還包括身份證（正反面）照片和錄取通知書的照片（或者陜西招生考試信息網的錄取信息截圖）。

受助學生限定范圍是被西安（含咸陽、楊凌）的國家普通高校（二本及以上）正式錄取、家庭經濟狀況低于當地收入平均水平的陜西籍農村學生。為避免重復資助，不接受定向委培生、免費師范生、精準資助對象及獲得其他資助的學生申請。

8月，純山教育會安排家訪志愿者（每年大約招募三十多位志愿者）耗時上千個小時，翻山越嶺到申請人家里實地家訪，以確保尋找到品學兼優的大學生。受助者名單最后要在網站公布。

受助大學生在進入大學的第一個學期，還會得到純山教育的融入城市生活的訓練。

2017年，純山教育共舉辦了兩期RUSH——城市探索活動、兩期破繭營會活動，西北政法大學、西安外國語大學、西安工業大學等高校的310名大學生參加了活動。

2017年11月11日，純山教育舉辦了“破繭計劃”第一期西安RUSH——城市探索活動。活動設計了7條挑戰路線，設定了陜西省圖書館、陜西省歷史博物館、大華1935和大興善寺等14個任務點。通過完成一系列挑戰任務，幫助來自農村的大學新生熟悉公共資源的使用方法及流程，多維度地了解西安的歷史與文化。

從活動影響的評估結果看，92.54%的同學表示自己對西安這座城市更加熟悉；94.03%的同學表示更加了解如何使用西安的公共資源；97.02%的同學表示自己更有團隊合作意識和能力；100%的同學表示和純山教育小伙伴的關系更加緊密。

純山教育還會為受助學生舉辦破繭營會，類似拓展訓練。12月1日至3日，是2017年第二期破繭營會舉行的時間，來自西北政法大學、西安外國語大學、西安工業大學等10余所高校的80位農村大學新生參加了營會。通過“團隊建設”環節，幫助小組成員消除陌生感，提升團隊協作及互助精神，形成未來可以彼此支持的小組；通過“認識自我”環節，讓同學們感知自己、他人以及社會之間的關系和鏈接，認識自己的優勢和潛能，增強自我認同感；通過“突破自我”環節，嘗試打破思維的框，發現每個人的不同以及更多的可能性；通過在破繭劇場上挑戰自我，嘗試更多的可能性……

短短的四十八個小時之后，同學們在卡片上寫下參加這次活動的收獲。就活動影響評估結果來看，有87.34%的同學投入程度比較高，91.14%的同學認為收獲很大，參加營會的同學們最喜歡的三個環節分別是翻魔毯、夢想紙飛機、生命河流。

在平時的學習生活中，純山教育成立的破繭小組都是由農村大學生組成，小組成員會定期組織活動、互動交流、互相支持和陪伴，形成長期的朋輩互助關系。純山教育的興趣小組活動，通過支持農村大學生自主策劃、實施興趣活動和返鄉公益實踐，提高他們的綜合實踐能力。

純山教育相信，每一個同學都有他們各自的優勢和潛能，純山做的只是激發其潛能；純山尊重同學的意見和建議，在每個活動過程中都做到尊重每一個參與者，倡導他們的互相尊重；純山更不倡導權威，所有的活動都是他們主動參與，通過參與式培訓找到自己的答案。

讓閱讀陪伴孩子

2009年，純山教育發起了“鄉村圖書館與閱讀推廣”項目，簡稱“鄉村圖書館”項目。截至目前，該項目已在99所鄉村小學提供優質童書和教師，其中，2017年捐助了20所。這個項目旨在為農村兒童提供優質的圖書資源，讓農村兒童有機會發展對閱讀和學習的熱愛；通過建設學校圖書室、班級圖書角等形式，推動學校和教師積極開展閱讀活動，為校長、教師提供閱讀方面的各類培訓、學習機會，將閱讀的樂趣傳遞給農村兒童。endprint

“鄉村圖書館”項目帶來的變化是綜合性的，主要體現在以下四個方面：

一、學校閱讀環境的變化。

項目進入前，項目學校非常缺乏適宜各個年級學生閱讀的圖書資源，只有一批非常老舊（大約一二十年前）或者是由教育行政部門負責購買的圖書——大多為愛國主義教育、道德教育、世界名著，其內容不適宜兒童（尤其是低年級兒童）閱讀。

純山教育在鄉村小學推出的鄉村圖書館項目，一方面為學生提供適合他們閱讀的書籍；另一方面，還要方便他們接觸到書籍，幫助學校建立圖書室、班級圖書角就成為一種主要形式。

圖書剛到學校的時候，有些校長按照以往的固有觀念，把圖書放在圖書室，登記造冊，嚴格規定開放時間及借閱流程，或者是請每班班主任定期來代替學生借閱，或規定學生只能在學校閱讀。在項目進行一到兩學期后，校長便采取更為松散的圖書管理制度，允許學生將圖書帶回家閱讀，部分學校取消了借閱登記，圖書放到教室里，保證學生想閱讀時就能拿到自己想看的書，學生的閱讀主體建立了起來。

這種轉變，一方面與為學生提供便利閱讀環境有關，另一方面也與項目人員的承諾“丟書不要緊，書少了，只要孩子們愿意看，還有后期捐贈”有關系。

項目開展后，學校對教師需要開展的閱讀活動提出了要求，并將閱讀活動的開展列入教師的考核內容中；與此同時，學校也為老師開展閱讀活動提供相應的支持，讓老師按照自己的想法去開展活動。部分學校對教師專業成長有了思考，特別提出需要在老師的專業成長方面進行系統培訓。

當閱讀逐漸成為學校層面的系統性工作，學校整體對開展閱讀活動便有了系統執行方案，有規劃，有具體的人員安排，注重活動資料留存，有的學校還有資金投入。學校層面的統籌工作反過來促進了閱讀活動的開展，將更多老師納入進閱讀推廣工作中，形成了一個良性循環，甚至進展快的學校還將家長也納入了進來。

二、項目學校在校生的變化。

大部分學生喜歡在班級圖書角借閱，因為很自由；少數學生喜歡在圖書室進行借閱，因為書比較多。

閱讀使得學生的語言能力，尤其是讀寫能力、思維能力有了很大進步。項目介入后，學生經過一、二個學期的自主閱讀、老師引導閱讀以及參與各類閱讀活動后，語言能力和讀寫能力都有了提高。口語表達更加流利，低年級學生能夠逐漸習慣說完整的話，高年級學生的口語詞匯更加豐富；寫作文變得“有話可說”，能夠對自己在書里看到的內容發表評論，也能夠引用或者改寫一些從書中看到的句子和段落；對文章的理解更深，能夠逐漸體會到人物的情感等較深層次的東西。

同時，閱讀習慣的建立，對學生學習習慣的改善也起到了正面的影響：學習更積極了，作業認真書寫，學習效率提高；專注力增強；課堂上和老師互動，回答問題的人數增加了。學生知識面擴展了，知識儲備豐富了。師生關系也得到改善，同學之間交流增加了。

三、項目學校教師也發生了變化。

大部分農村學校的教師都是師范專業畢業，由于條件的限制，真正有閱讀條件的老師并不占多數。項目介入前，農村學校的大多數老師很少有機會和時間去閱讀教材、教學指導書籍之外的圖書，更少閱讀和兒童相關的圖書。項目介入后，老師因為要推薦和指導學生閱讀，所以必須要閱讀相關的童書，漸漸對閱讀產生了興趣。

此前，大部分老師對閱讀只有模糊的概念，基本等同于“看課外書”，是“課外”的活動。項目介入后，老師認識到閱讀不僅是讀“課外書”，而且是學生終身學習的必備技能，是學生的日常常規活動；在實踐上，老師們學習到了更多閱讀活動開展的方式，在方法上進行各種嘗試和探索。目前項目學校老師嘗試開展的閱讀活動包括：師生共讀、老師指導學生閱讀、學生互相薦書、閱讀課、閱讀心得記錄、辦手抄報、寫自己的閱讀小書等。

老師們有了學習需求，對自身專業發展也開始有了規劃。例如，大部分老師提到想要在班上開展共讀活動，希望得到共讀圖書的支持，有的希望獲得教師專業成長方面的書籍或者書單，有的希望獲得一些關于閱讀活動具體開展的培訓，能夠展示活動細節和結構的觀摩課，而不是簡單地展示閱讀成果的培訓或一些已經上得很成熟的示范課。

在開展閱讀的過程中，部分老師明顯感覺到學生在閱讀課上變得非常活躍，甚至平時上課不愛發言的學生都能夠在一堂閱讀課上參與進來，語言表達、想象力等各方面都不差，老師受到鼓舞，認為這樣的方式是可以運用到語文課堂教學中來的，使得語文課堂的參與性更強。

而在老師之間，由于閱讀活動的開展，交流話題增加，可以互相分享經驗和感受。

四、家長發生的變化。

因為項目學校的孩子父母大多外出打工（訪談下來約占60-70%），因此家長也包括孩子的日常養護人，例如爺爺奶奶、外公外婆等，看到孩子大量閱讀后的一些變化（例如孩子在家的談吐、孩子的成績、老師的反饋等），加上學校持續的家長工作，鄉村的家長們對閱讀的態度由“看課外書太多會影響學習”逐漸轉變為鼓勵孩子閱讀課外書，認識到“多看書還是有好處的”。

家長對孩子閱讀的投入也明顯增加。從學校開始持續開展閱讀活動后，家長每年都會給孩子買書，外出打工春節回家的家長會在春節期間帶孩子到縣城買書，一些離縣城較近的鄉鎮的家長每個月會帶孩子到縣城買書，家里有在外讀大學或者工作的哥哥姐姐的孩子，也能經常性收到哥哥姐姐買來的圖書。

孩子和家長之間的交流也因為閱讀而增加。學生有時會將閱讀后的感想和收獲和家長（主要是父母）講，會主動給家長復述閱讀的內容。家長會鼓勵孩子復述書中的內容。小部分年輕家長能夠參與到孩子的閱讀活動中來，例如為孩子自編的“小書”提供書法內容。

五、項目點區域性變化。

在純山鄉村圖書館的主要項目點安康市漢濱區和漢陰縣，因為項目的介入，在單個項目學校之外更大范圍內，例如同一個鄉鎮的學校之間、鄉鎮與鄉鎮之間，交流更為頻繁。endprint

項目學校將純山教育的項目介紹給同一個鄉鎮的其他學校，或同一個鄉鎮上的非項目學校聽說項目后，通過項目學校聯系，主動申請加入。這種項目擴大的方式同時也促進了同一個鄉鎮校際之間的交流，鄉鎮中心學校和村小之間有了更多互相學習、共同教研的行動，鄉鎮中心學校也開始定出一些要求，在全鄉鎮的學校共同推行。

鄉鎮之間的交流也有增加。項目介入后，通過組織全縣范圍的培訓、組織全縣范圍內的項目學校校長老師外出學習、在當地組織閱讀夏令營等，一個縣內的各個鄉鎮之間有了聯系，鄉鎮之間開始互相了解其他鄉鎮在閱讀方面做了哪些工作，有哪些經驗可以借鑒。

純山教育的初心是讓更多的鄉村孩子有機會接觸到優質童書，讓鄉村孩子有機會發展對閱讀和學習的熱愛。純山希望每個去學校上學的孩子，晚上回家后會和爸爸媽媽說：“我今天在學校聽老師講了一個很好聽的故事，我還看了一本很好看的書。今天真是美好的一天！”

給鄉村小朋友一份新年禮物

將近年底，純山教育基金會正忙碌著“鞋盒禮物”的發放。

從2017年11月28日到12月19日，已分別有四批“鞋盒禮物”發送給藍田縣、富平縣、商州區夜村鎮、白水縣的1734名鄉村小朋友。每份禮物都是孩子們需要的學習用品、生活用品和玩具。

2009年，純山教育基金會發起了一項“鞋盒禮物”公益倡導活動，倡導西安市民在家里的鞋盒放入適合小學生使用的學習、生活用品，新年前后送到鄉村小學的小朋友手中。鞋盒禮物包括小學生使用的文具、玩具以及生活用品，其中，最少含有五種文具：（鉛筆一套、橡皮兩個、尺子一把、彩筆一套、本子數個、文具盒等），玩具可以是毛絨玩具、象棋、跳棋、跳繩等，生活用品是口罩、帽子、手套、圍巾、杯子等。現在有了互聯網，鞋盒禮物也可以在淘寶上的純山愛心小鋪選購。

截止到2016年底，累計有26615名鄉村小學的孩子們收到來自陌生人的新年禮物。收到禮物的小朋友會手寫一張回向卡，純山教育會寄給捐助禮物的人士。

每年，純山教育都會向社會征集鞋盒禮物的主題，2017年的主題是“喜歡你”。

在派送禮物前，純山教育會對志愿者進行相關培訓。秉持“受助人受擾最小化”理念，發送禮物的時間選在孩子們的上學時段，不舉行任何儀式，活動時間包括游戲時間控制在四十分鐘內，希望小朋友能單純享受到收禮物的快樂。

參與發送禮物志愿者的午餐費自理，出車的志愿者要承擔油費、過路費。純山教育會統一給志愿者購買人身意外保險，也給每輛車配備有無線對講機，以供志愿者互相交流。

“派送前只是以為單向地去派送禮物，但沒想到，一個個天真的笑臉回饋給我的更多。”派送志愿者們說。

目前，“鞋盒禮物”在陜西的15所高校都有了合作伙伴。

有了公募資格后，純山教育會更嚴謹科學地配置好資源，積極拓寬眼界與合作渠道。希望能夠影響和帶動更多的社會企業和愛心人士關心支持慈善公益事業，凝聚更多社會愛心力量，促進慈善事業健康發展。endprint