多元智能理論對初中語文教學的啟示

閆歷

【摘要】 智能化理論隨之教學改革的深入在初中語文教學中逐步推廣，其能夠挖掘出學生自身學習潛力，從心理以及生理方面提升學生自身素質，從而為語文高效教學打下堅實的基礎。對多元智能理論在初中語文教學中的實際應用進行分析，希望能夠為促進語文教學質量提升做出一定貢獻。

【關鍵詞】 多元智能理論 初中語文教學 啟示多元智能理論最早是由美國霍華德教授提出的，主要就是為了對智力的評判進行拓展，多元智能理論認為空間、數學及語言等能夠直接對人的智力進行影響，且各方面是單獨存在的，每個人都智力潛力單元都是獨特的，在語文教學中應用，能夠促使學生對自己的愛好及優勢進行了解，并充分利用從而提升語文學習興趣，最終提升語文學習成績。

一、多元智能理論下情境教學的應用

當學習篇目不同時，教師需要借助多元智能理論設計教學方案。傳統的背誦以及講解方式已經無法適用于現階段的教學，教師應對學生進行引導，利用自己的優勢對課文進行理解并體會，在學習的過程中，體會到學習的樂趣，從而促使學生學習語文的積極性得到有效提升。

例如，在《中國石孔橋》一文的學習中，教師在課前需要將石孔橋的模型準備好，并展示給學生石孔橋優美的圖片，發放橡皮泥讓學生動手塑造出石孔橋的形狀，從而能夠更加深刻的理解文章的含義。借助學生動手塑造的過程，教師就能夠對學生的思維特點進行了解，知曉學生更愿意以及更擅長從何種角度理解課文內容。在《學習博物館》一文的學習中，教師首先需要給學生一個任務，讓學生借助網絡平臺將自己對故宮博物館感興趣的內容收集起來，在課堂上將自己對故宮博物館的認識以及理解進行陳述，如此，教師便能夠通過學生的描述，對學生的愛好以及興趣有初步的了解。借助對側面知識的了解，學生更能夠深刻理解文章的內容，從而提升自身學習效率。

二、多元智能理論下個性化教學的應用

初中階段學生的心理活動以及思想活動都較為活躍。仍舊采用傳統枯燥的教學方式無法全面的對學生進行評判，單純的依靠分數也無法獲知學生對知識掌握的程度。傳統的教學方式沒有對學生個性化的特點進行重視，也就無法全面提升學生的語文學習水平。在教學中，教師利用多元智能理論進行教學，對學生的特點進行了解，根據學生身心發展需求調整教學方案，能夠在一定程度上促使學生獲得多方面發展。

在學習《音樂巨人貝多芬》一課中，教師可以首先了解有哪些學生會彈鋼琴，并組織學生彈奏貝多芬的相關作品，如此，有音樂特長的學生自身優勢就能夠充分展示出來，在學習的過程中也能夠信心大增。例如在學習《皇帝的新裝》一課中，教師可以選派幾名代表上臺進行表演，將課文中的內容模擬出來，同時也可以讓學生們自由發揮，對文章的細節部分或者結尾部分進行改動，學生可以自己申請想要扮演的角色，借助此種教學活動，學生對文中人物的心理特征以及說話方式能夠深入了解，并通過演出體會到自己在集體中的重要性，同學之間能夠更為融洽的相處。

三、多元智能理論下指向教學的應用

新課改背景下，強調教學需要以人為本，實施因材施教。多元智能理論對教學的有效性及針對性更為重視。實際教學中，教師需要與課文的實際內容與學生的認知能力相結合進行教學，保證教學具有針對性，在教學設計中，應將學生作為主導因素，促使學生的整體素質以及學習水平都得到明顯提升。

例如，在學習《你一定會聽見》一課中，教師可以引導學生上臺進行講述自己聽到了什么，什么才是最美好的聲音，自己最討厭聽到的是什么，將自己心里最真實的感受講述出來。

四、多元智能理論下實施綜合評價

教學評價對學生是否喜歡一門課有一定影響，傳統教學方法中，更為注重學科分數，要求學生必須掌握基礎知識，這也是評價一門課是否合格的重要標準，卻忽視了學生的創造性學習能力。如此的評價標準，無法對學生的理解能力以及智力水平、知識結構有充分了解，教師也就無法根據學生的特點制定針對性的教學方案，阻礙的學生的全面發展。基于此，就需要將學生家長參與的評判體系建立起來，從多個層次以及角度對教學展開評價。與此同時，教師需要對每個學生的行為以及思想變化情況進行密切觀察，從而從學生的興趣出發，使學生更愿意學習語文知識。此外，教師還需要從客觀公正的角度出發，對學生的語言、書面表達能力以及社交能力進行綜合評價，并與家長做好溝通，使學生家長能夠對學生的學習狀況更為了解，在獲得充分肯定的情況下，學生的學習自信心及動力有會得到提升。

五、結束語

多元智能理論在初中語文課程中的應用，對學生語文學習水平提升有很大幫助，教師不僅能夠有效完成教學大綱的要求，同時也能夠促使學生獲得多元化發展，為以后的語文學習奠定一定基礎。

參考文獻：

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