利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐研究

摘 要： 信息技術(shù)早在十幾年前就已進(jìn)入到國(guó)內(nèi)的教育領(lǐng)域中，但在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有得到足夠的重視，信息技術(shù)也沒(méi)有有效地應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中。近年來(lái)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)全面進(jìn)入到各行各業(yè)中，可以說(shuō)信息技術(shù)已經(jīng)成為了人們生活的一部分，在教育產(chǎn)業(yè)中也逐漸被人們所重視。本文則是通過(guò)分析以往初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，來(lái)探析信息技術(shù)在其中的高效應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；初中語(yǔ)文；高效課堂

一、 引言

高效課堂是指以有效課堂為基礎(chǔ)，更加有效率地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，并取得更好教學(xué)效果的課堂教學(xué)。現(xiàn)代信息技術(shù)擁有資源龐大、便捷、快速以及形象和具體的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果，這是傳統(tǒng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)所不具備也是所缺少的特點(diǎn)，因此信息技術(shù)的合理運(yùn)用，則可實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高校課堂。

二、 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一） 教學(xué)方式過(guò)于單一化

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以說(shuō)是分開(kāi)的，教師講，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式是較低效的，只是完成了教學(xué)任務(wù)，從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師的首要任務(wù)應(yīng)是令屬于自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起，而不是單方面的讓學(xué)生反復(fù)地書(shū)寫(xiě)和背誦字詞和課文。初中學(xué)生雖然心智上比小學(xué)學(xué)生更加成熟，專注力也較強(qiáng)，但其心性中的玩樂(lè)所占的部分仍然較多，特別是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，單一而枯燥的教學(xué)方式很容易令初中學(xué)生的大腦產(chǎn)生疲憊感和厭煩感，讓學(xué)生對(duì)豐富多彩的文學(xué)感到沉重而無(wú)味。

另一方面在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，部分教師的提問(wèn)過(guò)于單一，而當(dāng)學(xué)生的思考陷入難題中時(shí)，教師也沒(méi)有去合理地引導(dǎo)學(xué)生思考，而是直接公布答案，同時(shí)把答案統(tǒng)一化，這也令語(yǔ)文知識(shí)中的思考性和多樣性從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)中消失殆盡。

（二） 忽略學(xué)生的思想過(guò)程

現(xiàn)代教育教學(xué)的理念之一是培養(yǎng)初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但很多初中語(yǔ)文教師的教學(xué)方式，卻過(guò)于表面性，沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，也就無(wú)法引發(fā)學(xué)生去思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如：在古文或古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生只說(shuō)出了詩(shī)詞的字面意思以及作者當(dāng)時(shí)的心情，但卻忽略了詩(shī)詞中所表達(dá)的作者和人物的品格及思想，缺少歷史背景和相應(yīng)的情境，學(xué)生很難產(chǎn)生認(rèn)同感。這就造成了初中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)流于表面，并沒(méi)有全面而深入地學(xué)習(xí)，無(wú)法體會(huì)作者的深意。另一方面部分初中語(yǔ)文教師，為了提高課堂紀(jì)律管理的效果，把自己樹(shù)立為課堂教學(xué)的唯一主導(dǎo)，學(xué)生只能聽(tīng)從管理，很大程度上降低了學(xué)生的課堂參與度和積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

三、 利用信息技術(shù)豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

（一） 豐富教材內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材因自身載體的限制，所以無(wú)法把涉及的知識(shí)和文化全部記錄，很多初中學(xué)生在學(xué)習(xí)散文或古詩(shī)時(shí)，只是大概了解到了這篇文章所講的內(nèi)容，但對(duì)于作者為何要這樣寫(xiě)，寫(xiě)作的目的和歷史背景，學(xué)生的認(rèn)識(shí)則比較模糊。利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可較快的彌補(bǔ)這一點(diǎn)，做到以語(yǔ)文教材為中心，向外擴(kuò)展、豐富語(yǔ)文知識(shí)，并且可以把相類似的文學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起。比如：在涉及服裝、建筑和生活方式、生活用品等知識(shí)，語(yǔ)文教材無(wú)法面面俱到時(shí)，利用信息技術(shù)的動(dòng)圖或視頻短片，則可讓學(xué)生快速地對(duì)這類知識(shí)有一個(gè)全面的了解，以便學(xué)生可以更加直觀和深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而提高了教學(xué)效率。

（二） 拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)

在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)有很多課文講到不同地域的風(fēng)景、民族的生活方式，如果只是單靠書(shū)面的理解，學(xué)生很難體會(huì)到與自己生活環(huán)境不同的文化。利用信息技術(shù)的視覺(jué)化，以課文內(nèi)容為中心的視頻短片，則可讓學(xué)生快速地了解到不同時(shí)期人們的生活習(xí)慣、各民族的風(fēng)俗特征。

如：《濟(jì)南的冬天》一文中，老舍對(duì)自己當(dāng)時(shí)生活的冬季的濟(jì)南有一個(gè)詳細(xì)的描寫(xiě)。文中講到作者以前居住在北平，現(xiàn)在在濟(jì)南，兩者之間的差別如何體現(xiàn)，利用信息技術(shù)則可以最有效地令其展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。同時(shí)在魯迅的《風(fēng)箏》一文中所描寫(xiě)的也是冬季，但文章中對(duì)冬天描寫(xiě)卻與老舍的《濟(jì)南的冬天》有所不同。《風(fēng)箏》中的冬季是嚴(yán)酷而冷冽的，而《濟(jì)南的冬天》是美麗而柔和的。通過(guò)信息技術(shù)把兩篇文章之間的差異對(duì)比直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，教師再?gòu)呐砸哉n文為主來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，則可實(shí)現(xiàn)事半功倍的高效課堂教學(xué)。

四、 利用信息技術(shù)改變初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式

（一） 具象化的語(yǔ)文知識(shí)

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦現(xiàn)代文、古文和詩(shī)詞一直是一大難題，而教師為了加強(qiáng)學(xué)生的背誦記憶以及對(duì)課文內(nèi)容的記憶，只能采用重復(fù)性的死記硬背，這是很多學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)語(yǔ)文，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)兩極分化的主要原因之一。針對(duì)這一點(diǎn)，利用信息技術(shù)，可以把書(shū)本中的文字轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動(dòng)態(tài)故事，一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)把原本單一的文字與圖像相互結(jié)合，有效地利用了學(xué)生的左右腦，高效地提高了學(xué)生的記憶力。在初中學(xué)生回憶課文內(nèi)容時(shí)，就不單是回憶文字內(nèi)容，還有連貫的故事以及圖像、聲音，可令學(xué)生更加形象和準(zhǔn)確地記憶所學(xué)的內(nèi)容。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

培養(yǎng)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及積極的學(xué)習(xí)心態(tài)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自己真正想要學(xué)，才可實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。針對(duì)這一點(diǎn)，可利用信息技術(shù)把初中學(xué)生喜歡的影視、動(dòng)漫融入到語(yǔ)文教學(xué)中，其內(nèi)容以當(dāng)堂課的知識(shí)點(diǎn)為中心，選取部分涉及當(dāng)堂課語(yǔ)文知識(shí)影視和動(dòng)漫內(nèi)容，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也把語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的日常生活和個(gè)人喜好相融合，令初中學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)與自己的生活是有聯(lián)系的，特別是可以拉近學(xué)生與古文或其他不同民族和歷史文化的語(yǔ)文知識(shí)的距離，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用的領(lǐng)域和行業(yè)將更加的廣泛和深入，優(yōu)勢(shì)也會(huì)更加的明顯，而教育教學(xué)與之的融合也是未來(lái)教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢(shì)，但新的教學(xué)問(wèn)題也會(huì)不斷出現(xiàn)，這就需要教育工作者們?cè)谝眠@種新技術(shù)的同時(shí)，同步地進(jìn)行教學(xué)研究和評(píng)價(jià)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷完善初中語(yǔ)文教學(xué)的方式方法，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚天麗，馮晨輝.初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2014年35期.

[2]曠華松.關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐分析[J].品牌，2015年04期.

[3]谷士兵.利用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語(yǔ)文高效課堂初探[J].電腦迷，2016年11期.

作者簡(jiǎn)介：

孫成英，甘肅省白銀市會(huì)寧縣丁家溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint