任務驅動型作文課堂教學模式在高中語文的運用

摘 要： 新時代下，我國經濟發展迅速，各個行業都得到了突飛猛進的發展，社會要想發展，就一定會有與之對應的育人目標，針對我國高中階段語文教學，談任務驅動式課堂教學模式在高中語文中的應用，怎樣將驅動式教學模式的優勢完美體現在高中語文作文環節尤為重要，因此要緊抓目前我國高中語文作為課堂教學的寶貴時間，將任務驅動式教學模式的目標明確之后，從而實現高中語文作文教學任務的達成。

關鍵詞： 任務驅動；教學模式作文課堂；高中語文教學應用

一、 新時代下任務驅動式教學模式的基本內容

社會發展迅猛，給人才市場提出了新的發展要求，而人才市場資源直接指向了對新時代學生的教育，為了更大程度地適應社會發展需要，學校在開展教學任務中采用任務驅動教學模式，這一教學模式的出現給指導教師和學生提出了新的挑戰，任務驅動教學模式以提高學生自主思考和創新能力為主要目標，從而提高學生解決問題的能力。相關的指導老師在對任務驅動教學開展過程中，第一步就是對學生教學的主要任務進行明確，在明確好主要任務之后，對學生提出與之對應的問題引導學生進行思考，這時指導老師不應馬上對給出的題目進行作答，而是給學生一定的思考時間，同時允許學生互相商討，將最后給出的答案上交，教師再統一作答。

二、 任務驅動式教學模式的基本特征

任務驅動教學模式近幾年被越來越多的教學課程應用，其中最重要的原因就是這一教學模式能夠幫助學生進行主動思考和問題的解決，對新時代開展教學工作具有時代的特征。在任務驅動教學模式的教學開展中，這一模式教學的主要實施者是教師，因此教師對這一教學模式的特征總結了幾點：首先任務驅動教學模式以任務二字展開，要求教師在課堂教學中要明確好教學任務，將要進行的教學任務明確以后，接下來就是對明確好的任務開展教學工作，在教學開展中，要始終堅持以學生為中心，老師提出問題讓學生進行結組商討，在任務結束之后將各組給出的答案進行上報，以鍛煉學生獨立思考能力和解決問題的能力。

三、 任務驅動型作文課堂教學模式在高中語文的運用

（一） 明確教學任務，提高學生學習積極性

高中階段語文作文課堂作為高中學生最重要的一門學科之一，是高中階段語文教學中作文水平提升的教學，隨著時代的不斷進步，在任務驅動式教學模式優勢之下，高中語文作文教學得到了理想的教學效果，因此在學校教學課程的設計環節將高中階段語文作文課堂納入到學校教學任務當中，在對學生開展這項教學任務中，首先要對高中階段語文作文基礎知識傳授給學生，在熟練掌握好高中語文作文寫作技巧知識以后，接下來就是對所學的知識進行實踐操作，實踐操作環節可以根據近幾年的高考作文進行實踐操作演練，通過課堂上所學到的作文知識和寫作技巧，將給出的作文題目認真分析之后，然后進行寫作環節。這個課程的學習如果學生沒有十足的積極性，就很容易在作文寫作環節中出現很多的問題，所以要想使每一位學生都能對這一課程有足夠的興趣，就需要指導老師對學生進行正確的引導，從學生的興趣愛好出發，將任務驅動教學模式融進高中階段語文作文課堂中來，在提高學生學習這門課程熱情的同時，又提高了學生高中階段語文作文課堂的理想教學效果。

（二） 對教學任務深入研究

在高中階段語文作文課堂的教學開展中，指導老師將所制定的教學任務布置完成以后，接下來就是對所設定的教學任務進行深入分析，把怎樣提高學生高中階段語文作文的分析能力和寫作能力為主要發展目標，深入分析任務驅動教學模式在高中階段語文作文課堂教學中的任務部署，真正實現教學任務的貫徹落實。通過對教學任務深入分析以后，指導老師就要對學生進行正確的引導，一方面對學生在進行高中階段語文作文課堂開展教學中所涉及的教學知識進行熟練掌握，對高中階段語文作文課程任務進行明確指導，在指導的過程中一定要適度，不能完全影響學生的思考問題能力，另一方面，指導老師應根據任務的實行步驟進行任務的落實，實事求是、認真負責地對待每一項任務實現的部署工作。

（三） 相互探討，解決問題

在驅動教學模式的引導背景下，其任務制定的針對性是教師在開展高中階段語文作文課堂的前提，在高中階段語文作文課堂教學中應用的驅動教學模式，這一課程實施的教學模式主要教學特點就是學生在學習完成高中階段語文作文相關基礎知識以后，根據掌握的熟練基礎知識進行對相關作文題材的思考和寫作環節。指導老師可以將學生進行分組學習，分組之后，將每組實踐能力有限的人員給予組長職務以便更好地管理每個組的學習情況，另外允許每一組學生對老師給予的問題進行商討，將商討之后的問題答案總結好上交到老師手里，老師在對每組給出的答案查看之后，對學生出現的相關問題進行解決，以引導學生獨立思考，從而提高對問題的分析和思考的能力。

（四） 構建評價管理系統

對學生進行高中語文作文課堂教學開展中，應用任務驅動教學模式的過程要進行科學合理的管理，所以學校要對這一課程建立評價管理系統，該管理系統主要功能就是對任務驅動教學模式教學開展中存在的問題進行反饋和評價，對這一教學模式存在的不足進行反饋，同時可以對高中語文作文課堂教學中課程相關的建議進行評價，這一管理系統的建立，大大方便了老師和學生對任務驅動教學模式在高中階段語文作文課堂教學中的意見交流，從而實現任務驅動教學模式在高中階段語文作文課堂教學中的順利開展。

四、 總結

應用任務驅動教學模式對高中階段語文作文課程進行教學，從學生的興趣愛好出發，對學生進行教學任務的明確工作，始終堅持以完成任務為中心，對學生進行問題的提出，并且以結組的形式進行教學工作，讓學生對老師提出的問題進行結組商討并將總結好的答案上交，老師以引導學生獨立思考和創新能力為主要教學目標，從而實現學生在高中階段作文寫作能力。

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作者簡介：

李學花，甘肅省白銀市，甘肅省靖遠縣第三中學。endprint