小學語文教學中學生自主管理的策略研究

摘 要：新課改要求提高學生的自主學習能力，改變過去以教師教學為主，學生被動學習的傳統教學觀念。在教學中運用學生自主管理可以充分調動學生主動學習的積極性，而且語文作為人文性和工具性統一的學科，它的靈活性較大，如果單純以教師教學為主，學生感受不到語文的魅力，勢必會影響學生學習語文的興趣。

關鍵詞：小學語文；自主管理；必要性；策略

一、 引言

“師傅領進門，修行在個人。”從這句話來看，不管我們學習什么，師傅只是入門的引導人，如何在入門之后使自己提高關鍵靠的還是自己。將這句話運用到自主管理下的教學方式中，教師作為學生學習的入門引導人，要做好自己在教學生活中的引導工作，至于學生在各自學習中的提高需要學生自己琢磨，教師要做的只是根據不同學生在提高過程中遇到的問題給予合理解答，而不能過多參與學生自我提高的過程。

二、 小學語文教學中運用學生自主管理的必要性

（一） 有利于提高學生的自主學習能力

小學生正處在對世界充滿好奇和探索的年齡階段，在這個時期的教學中如果教師能較好地運用學生自主管理進行教學，提高小學生對學習知識的興趣和自主學習的積極性，培養良好的學習習慣，這對學生今后的學習生涯將會產生有利影響。學生自主管理教學強調提高學生在學習中的地位，但是由于小學生缺乏自律能力，教師還是要對學生的學習生活進行監督，培養他們的自律能力和自主學習能力。

（二） 有利于提高學生學習語文的動力

學生自主管理教學的主要目的就是提高學生學習的積極性、主動性，開拓學生思維，提高學生自律能力。語文是一門特別接近生活的學科，語文課文里面的教學內容有很多都是對生活中見到的景、事、物所進行的描寫，小學生正處于活潑愛動的年齡，應該充分調動學生對語文的好奇心，并引導學生從生活中去發現語文課文中描述的現象，這樣可以有效地提高學生學習語文的動力。

（三） 有利于培養學生養成節約時間的習慣

學生自主管理，要求學生合理安排時間來自主學習。這樣做有利于小學生從小培養節約時間、合理利用時間的觀念，有利于培養學生學習的自覺性，這對學生的長遠發展都是有利的。

（四） 有利于提高學生的創新思維

在傳統教學模式下，學生大多數時候接受教師的思想，缺乏自我理解和創新，使得學生思維單一，缺乏活力。而在自主管理教學下，學生需要對學習內容進行提前預習，預先了解學習內容，對學習內容可以有自己的想法和問題，而不是單純跟著教師思想走。教學的目的是讓學生發展并學以致用，可是每個學生由于生活環境、思維方式等的不同，對同一問題會有不同看法，自主管理教學可以讓學生思維得到發展和創新，少受教師既成思想的影響。

三、 小學語文教學中運用自主管理的策略

（一） 有效利用課外時間，重視課前預習

課前預習可以使學生提前了解學習任務和學習內容，對同一篇課文每個學生會有自己不同的看法，會提出不同的問題，可以培養學生對新知識的好奇心和探索能力。由于小學生處于學習的起始階段，如果將預習任務全盤交給學生也不合適，學生可能不知道需要預習的內容是什么，如何進行預習，所以教師應該做好引導工作，讓學生不要對預習產生排斥心理。

例如在學習《虎門銷煙》這篇課文時，教師在安排預習任務時可以先給學生布置幾個問題回去自己思考：虎門在什么地方？林則徐是誰？鴉片是什么？鴉片有什么危害？林則徐為什么要銷毀鴉片？林則徐銷毀鴉片有什么影響？讓學生在預習中可以通過上網、問父母、同學之間交流等方式來找到問題的答案，同時學生在找到問題的答案之后，每個學生還應該在閱讀完課文之后提出一個自己的問題。在課堂上老師找同學說出自己的問題，由全班同學一起思考回答。

這樣在教師有效的引導下，學生掌握了預習方法，以后教師可以不對學生預習布置問題，但是學生必須通過預習有自己的問題，只有發現問題解決問題才能提高自己。

（二） 增加課堂互動環節，重視課堂引導作用

學生通過預習只是對學習內容有了大致了解，并不能形成系統認識，也不能建立完善的知識體系。課堂是教師為學生解答疑惑和培養學生能力的平臺，教師應該重視課堂對學生的引導作用，而不是一味的教導作用。教師應該通過增加課堂中與學生的互動，來解答學生在預習過程遇到的疑惑，對學生學習完成一個較好的引導過程。“授人以魚，不如授人以漁。”教師應注意學生在學習環節的主體地位，不能越俎代庖，大包大攬。

例如在學習《詹天佑》這篇課文時，教師可以在學生預習時讓學生自己了解詹天佑是誰、詹天佑是如何愛國的、詹天佑杰出的方面有哪些，在課堂中教師應讓學生自己主動回答這些問題，最后由教師總結回答，讓學生對詹天佑這個人形成系統、完整的認識。而對課文中涉及的“人”字型線路、“兩端同時向中間鑿進法”、“豎井鑿進法”這些比較難理解的問題，教師可以通過多媒體教學的方法在課堂中展示出來，加深學生的理解和認識。

這樣先是通過課堂互動增加學生參與學習探究過程的興趣，然后由教師對學生不能理解的地方加以解釋和展示，使學生對文章整體內容有了完整的把握，提高學生的學習能力。

（三） 做好課后鞏固

對于學習不能像猴子搬玉米一樣，搬一個丟一個，應該穩扎穩打、拾遺補缺。對于學過的內容要按期進行回顧和復習，尤其小學生應該對學過的生字、生詞、寫作手法要按期回顧，經常復習，才能在夯實基礎的情況下有所進步。學習語文是一個循序漸進的過程，不能盲目求快，更不能邊學邊忘，要在打好基礎的前提下一步一步扎實往前走。尤其小學生在學習方面都是起始階段，打好基礎顯得尤為重要，只有打好基礎才能讓學生在以后學習的道路中越走越遠，越走越好。

四、 結束語

小學生處于學生時代的起始階段，在語文教學中實施自主管理教學有利于提高學生自主學習的能力，有利于激發學生學習語文的動力，有利于養成學生節約時間的好習慣，有利于提高學生的創新思維。而在實行自主管理時，教師可以通過重視課前預習、增加課堂互動、做好課后鞏固來較好地完成教學任務。

參考文獻：

[1]張靜.小學語文閱讀“一主兩翼”教學模式研究[D].延邊大學，2014.

[2]路秀美.小學語文教師課堂互動研究[D].陜西師范大學，2013.

作者簡介：楊勇，重慶市黔江區水田鄉中心小學校。endprint