聚焦PCK促教師專業成長

杜秋菊

摘 要：從新教師到研究型教師的培養，傳統的培訓方式，一般需要七年的時間，為了促使新教師能迅速成長，本文將利用PCK理論知識，探索新教師專業成長的途徑。

關鍵詞：學科教學知識；PCK；教師專業成長

PCK是學科教學知識的英文縮寫，由美國學者舒爾曼于上世紀80年代提出。舒爾曼認為PCK是綜合了學科知識、教學和背景知識而形成的知識，是教師特有的知識。包括表達思想的最好方式，最有用的類比、樣例、圖示、解釋和演示等易于學生理解的表征方法。

目前PCK網站將PCK定義為教師從事有效教學的知識，包括：內容知識、課程知識和教學知識。教學知識的核心是知道學生怎樣思維，課程知識包括：選擇合適的課程資源，充分理解教材和課程的目標。

PCK在教學實踐中的具體體現

1、本課程的相關標準以及本課堂教學目標是什么？

2、重點和難點在哪里？

3、教學內容與之前的內容有何聯系？

4、學生對本教學內容有何認識和經驗？

5、如何根據教學情景調整教學設計？

6、如何評價學生的掌握情況？

7、教學實施后有何不足，有什么改進的地方？

依據PCK的理論，將我區教師存在的主要問題歸納如下：

1、學歷高，學科知識扎實，但缺少其它方面的知識。如學生的知識、教育心理學知識、學科教學法知識和課程知識；2、有工作能力，但缺少目標。教師工作很努力，但很少有人為自己的專業發展制定目標，隨著時間的推移，很容易產生倦怠心理。；3、教學目標中，只體現了對學生語言知識和語言技能的培養，缺少對學習策略、情感態度的培養和文化意識的滲透；4、在設計教學活動時，只考慮了教材內容，忽視學生的原有知識與經驗。

根據PCK理論，結合我區青年教師的現狀，我制定了以PCK為核心的促進新教師專業成長的策略。針對PCK包含的三個維度，即內容的知識，課程的知識和教學的知識，分三年的時間，以“學會上課、學會看課、學會研究”三個主題進行目標培訓。

第一年的目標是學會上課

為了實現這個目標，并為以后兩年的培訓打好基礎，我把第一年的培訓工作定為“兩項任務，四次培訓，四個作業，一次考試”。

上好課是一個好老師最基本的素質，而課堂教學設計是上好課的前提。所以，第一項任務就是培訓新教師寫規范的常規課教學設計。重點是教學目標的確立，教學目標是教學的出發點，也是歸宿。因此，教師準備教學時，首先必須弄清楚學生原有知識水平，將要學什么，學完后能做哪些他們以前不會做或做不好的事？也就是說，必須弄清楚目標的問題。確立教學目標之前，要清楚課標的總體目標，分級目標，年段目標和單元目標，在單元目標中要包括五個方面的內容：語言知識、語言技能、情感態度價值觀、學習策略和文化意識，其中后三項不一定要牽強的平均分配在每一課時的教學目標中。

教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，因此第二項任務就是教師能根據心理學、教育學和語言學習理論知識解釋自己的教學設計。教師要知道如何教，更要知道為什么這樣教。

四次培訓是：怎樣確立教學目標，如何設計與教學目標相匹配的教學評價，如何根據小學生觀察的特點和思維的規律設計恰當的教學活動，怎樣寫課堂教學設計？

四個作業是：寫教學目標，寫教學設計，15分鐘的說課和40分鐘的錄像課。

一次考試是教師專業素養測試，測試內容包括學科知識和課程理論知識。系統而扎實的語言基礎知識和良好的言語技能是小學英語教師應具備的語言素質。而了解課程方面知識是教師必備的素養。本次課程改革以及《課程標準》中提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應懂得課程設計、開發的基本知識和技能。

具體操作步驟為：

第一學期完成寫教學目標和教學設計的任務，首先對寫教學目標進行培訓，從確立教學目標的依據，內容有哪些，怎樣表述等方面做詳細的講解，然后讓教師現場寫出年段目標、單元目標和課時目標，并對好的教學目標與不好的教學目標做對比分析，直到每位新教師都能順利地完成任務為止。在做課堂教學設計培訓時，先介紹不同課型的教學流程，然后請教師現場寫，并面對面一一進行指導，使每位教師都能按照要求寫出常規課的教學設計，最后將教學設計匯編成冊，作為教師今后備課的素材，逐漸建立每冊教材的備課素材庫。

15分鐘的說課和40分鐘的錄像課，安排在第二個學期進行。首先，由新教師獨立設計一堂課的教學活動，然后在教研組內進行研討，確定最終授課方案，并將授課過程拍攝成錄像，上報到區教研中心。我們將組織專家和學科骨干教師先聽該教師的說課，然后對該課進行評估，集中會診，找出優缺點，幫助教師迅速提高教學水平。

第二年的目標是學會看課

教師學會上課后，要學會看課，課堂觀察是引領教師走向專業聽評課的方法。所以第二年的目標是開展課堂觀察。

課堂觀察就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師專業發展的專業活動。 課堂作為教師教學的主陣地是教師從事研究的寶貴資源，課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學行為，感悟和提升自己的教育教學能力；無論是觀察者還是被觀察者，都可以根據自己的實際需要，有計劃地進行課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經驗，改進自己教學的技能，提升自己的專業素養。

課堂觀察根據觀察的目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察和專題性觀察。我將帶領教師做專題性觀察，我想從語篇教學的研究開展觀察，提升教師語篇教學的能力。

首先聘請專家做關于課堂觀察的系列培訓，讓教師初步掌握課堂觀察的方法，并學會對觀察結果進行分析，然帶領教師一起學習省教研員張老師在語篇教學研究課題中提出的實施要求，讓教師明晰語篇教學的具體做法，并進行實踐研究。在課堂觀察的課后會議中，被觀察者要從以下三方面進行反思：教學目標是否達成；主要教學行為是否有效；是否偏離自己的教案，即預設與生成問題。觀察者要對本節課的評議歸納成三點：本節課中值得肯定的做法；挖掘個人特色逐步澄清該教師自己的教學風格；提出明確的改進建議。所以本階段的第一個任務是學會課堂觀察，第二個任務是通過觀察他人的課，反思自己的教學，提升自己的教育教學能力。

第三年的目標是學會研究

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，教師除了具有一定的教學能力外，還應具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現代教師必備的專業素質，是教師專業化持續發展的關鍵。

教師進入研究狀態的最好切入點是開展小課題研究，就是把在教育教學中感到困惑的問題拿出來開展研究。這個問題越小越好。這就是新教師第三年要做的事。

在這個階段，要讓教師不斷獲得研究上的成功體驗，這是教師形成獨立研究能力的基點。首先請專業人士對教師進行教育科研方法的培訓，然后引導教師發現教學中的問題，并幫助教師分析問題，尋找解決的途徑。本階段每位教師都要有自己的教研專題。

通過三年的培養，使教師將自己所知道的學科內容以學生易懂的方式加工、轉化、表達與傳授到學生，不但能成為教學研究型教師，而且能逐漸形成自己的教學風格。教師擁有自己的學科教學知識并應用于課堂，能有效提高教學質量，促進學生學習和思維方式的轉變，加快教師專業化發展。

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