高職藥學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》課程引入移動(dòng)云教學(xué)的一些思考

高振宇+向敏

摘 要： 隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展和教育信息化改革的不斷推進(jìn)，移動(dòng)云教學(xué)在高職課堂上不斷普及與推廣，已經(jīng)成為了許多高職課程的重要教學(xué)手段，同時(shí)也推動(dòng)了高職課堂教學(xué)的教學(xué)模式不斷改進(jìn)。筆者在高職藥學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性地大量引入了移動(dòng)云教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本門課程中充分應(yīng)用。實(shí)踐表明，這些改變可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同樣也產(chǎn)生了一些前所未有的問(wèn)題，需要教師采用創(chuàng)造性的思維和手段，加以解決，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)；移動(dòng)云教學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革

在2016 年新修訂的《中華人民共和國(guó)教育法》中，明確提出要“利用信息技術(shù)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，提高教育教學(xué)水平和教育管理水平”，宏觀背景下，“國(guó)家鼓勵(lì)學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式”。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用逐步深入高職課堂，各類精品課程、精品資源共享課、資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源逐漸成為高職各專業(yè)課堂教學(xué)的重要手段。而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的智能手機(jī)普及率已經(jīng)超過(guò) 99%，以智能手機(jī)和平板電腦為代表的移動(dòng)終端已經(jīng)成為了高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)工具。以移動(dòng)智能終端為工具，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為載體，以建構(gòu)主義思想和翻轉(zhuǎn)課堂理論為理論基礎(chǔ)的“移動(dòng)云教學(xué)”的教學(xué)新形式，正逐漸被許多高職課程教學(xué)所采用。

《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》是我院高職藥學(xué)專業(yè)的一門特色專業(yè)核心課程，是以培養(yǎng)學(xué)生藥學(xué)服務(wù)基本知識(shí)與技能為目標(biāo)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。本課程根據(jù)藥學(xué)服務(wù)崗位的職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了藥品知識(shí)、藥學(xué)服務(wù)常規(guī)計(jì)算、藥物相互作用及配伍禁忌、給藥方法及給藥途徑、血藥濃度的監(jiān)測(cè)、特殊人群用藥、藥學(xué)信息服務(wù)、用藥咨詢與藥學(xué)服務(wù)禮儀、藥物不良反應(yīng)監(jiān)測(cè)等方面的教學(xué)項(xiàng)目。本課程是培養(yǎng)醫(yī)院藥房（調(diào)劑、醫(yī)院制劑、靜脈配制、藥庫(kù)、用藥咨詢等）崗位所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的崗位核心課程，也是一門基于能力導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程。

鑒于“移動(dòng)云教學(xué)”的教學(xué)模式所具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)诮鼛啄甑摹痘A(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)性地大量引入了移動(dòng)云教學(xué)手段，并以此為基礎(chǔ)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在本門課程中充分應(yīng)用，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲取知識(shí)、技能及解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)合作能力，綜合多學(xué)科知識(shí)完成復(fù)雜工作的能力，以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。但是，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同樣也產(chǎn)生了一些前所未有的問(wèn)題，需要教師采用創(chuàng)造性的思維和手段，加以解決。具體來(lái)說(shuō)，我們碰到的問(wèn)題和相應(yīng)的處理方法主要包括以下兩個(gè)方面：

1. 在利用“移動(dòng)云教學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，由于老師提供的各種多媒體資源和布置的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)倍于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因此，檢查學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，也成了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)新問(wèn)題。現(xiàn)在我們所使用的教學(xué)工具，可以對(duì)學(xué)生是否打開相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行記錄，但是逐個(gè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行人工評(píng)價(jià)和督促，既會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力，也不符合“移動(dòng)云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初衷。因此，我們現(xiàn)在采用利用大數(shù)據(jù)整體監(jiān)控和個(gè)別抽查相結(jié)合的方法。首先，我們目前采用的教學(xué)平臺(tái)，可以針對(duì)每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺(tái)內(nèi)的各種學(xué)習(xí)行為，給予一定的經(jīng)驗(yàn)值，并且會(huì)對(duì)學(xué)生的總學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值進(jìn)行實(shí)時(shí)排序。這樣的評(píng)比，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也有利于使老師更好地掌握學(xué)生自學(xué)情況。其次，教師在每節(jié)課的課前，會(huì)利用教學(xué)平臺(tái)提供的交流互動(dòng)功能，針對(duì)課前布置的學(xué)習(xí)資源（可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以是一個(gè)項(xiàng)目），進(jìn)行師生交流。教師可對(duì)活動(dòng)中的學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)生可以看到其他人的交流結(jié)果。這樣做，能基本保證交流時(shí)，學(xué)生提出的都是自己學(xué)習(xí)后總結(jié)的思路，從而在較大程度上，防止學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)抄襲、代做等問(wèn)題。另外，在學(xué)生互相觀摩后，教師會(huì)重新啟動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生第二輪修正自己的發(fā)言。這樣，更能鼓勵(lì)學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)，而教師在頭腦風(fēng)暴進(jìn)行過(guò)程中，也可以看到學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容的掌握程度及存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師準(zhǔn)備課堂講授內(nèi)容提供依據(jù)。

2. 在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于“教師講、學(xué)生聽”的模式，很少有提出疑問(wèn)，與教師主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。而傳統(tǒng)課堂的師生交流過(guò)程，主要以教師提問(wèn)為主，學(xué)生很難成為課堂的主體，因此很多學(xué)生從小便習(xí)慣于被動(dòng)地聽講。尤其是一些性格內(nèi)向，或者是成績(jī)不太好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程前后，面對(duì)提問(wèn)、辯論、演講、分組討論等課堂互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，都不敢或者不愿參與，從而使得翻轉(zhuǎn)課堂常常成為少數(shù)“尖子生”的活躍舞臺(tái)，沒有讓全班學(xué)生都參與，“動(dòng)”起來(lái)。解決這一問(wèn)題，需要教師充分利用教學(xué)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，有針對(duì)性地對(duì)于成績(jī)不佳，活躍性不高的學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。首先，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地關(guān)注自己布置的實(shí)踐課程題目完成情 況、教師點(diǎn)評(píng)以及同學(xué)共享信息的情況，掌控學(xué)生自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，有針對(duì)性地“查漏補(bǔ)缺”。對(duì)于學(xué)習(xí)行為不活躍的同學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行額外干預(yù)，讓學(xué)生自己及時(shí)對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行修正，積極鼓勵(lì)有困難的同學(xué)主動(dòng)地去獲得同學(xué)、老師的點(diǎn)評(píng)和提醒，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師也可以利用各種機(jī)會(huì)，主動(dòng)地探求不同層次的學(xué)生，尤其是不活躍和成績(jī)不佳學(xué)生的興趣和需求，并對(duì)這些興趣和需求給予及時(shí)地引導(dǎo)和促進(jìn)，通過(guò)及時(shí)的反饋，在師生之間架起了溝通交流的橋梁，為不同層次學(xué)生提供一個(gè)共有的良好開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)。最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師不應(yīng)該完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)獲取學(xué)情。無(wú)論是在課堂教學(xué)時(shí)還是在課后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行線下的交流，實(shí)時(shí)不間斷地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，注重收集學(xué)生的反饋意見，發(fā)現(xiàn)不良現(xiàn)象和存在的問(wèn)題及時(shí)做出診斷并改進(jìn)。通過(guò)這些方法，翻轉(zhuǎn)課堂就可以充分惠及所有的教學(xué)對(duì)象，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，在教育改革實(shí)踐過(guò)程中，要“開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。在融知識(shí)、技能和情感教育為一體的高職教育中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段所存在的無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，課堂教學(xué)質(zhì)量不高的弊端一直長(zhǎng)期存在。通過(guò)“移動(dòng)云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，學(xué)生可以自主自由地安排學(xué)習(xí)理論知識(shí)內(nèi)容的時(shí)間和地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)資源的共享更是為學(xué)生提供了大量知識(shí)來(lái)源，這就徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)度的限制。對(duì)于像《基礎(chǔ)藥學(xué)服務(wù)》這樣的理論與實(shí)踐并重，內(nèi)容更新迅速，教學(xué)難度比較大的課程來(lái)說(shuō)，“移動(dòng)云教學(xué)”和翻轉(zhuǎn)課堂的引入是提高教學(xué)效果的非常好的嘗試。實(shí)踐表明，這些改變可以幫助教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

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作者簡(jiǎn)介：

高振宇，向敏，江蘇省蘇州市，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint